其次，如何学习、掌握学习的方法变得日益重要。不仅要学到东西，而且要了解怎样去 学，如何 才能学得到。知识是死 而方法是活的 学会了方法 就懂得怎样去学 握新的知识，面对知识和信息日新月异的增加和变化，就不会束手无策。学生的头脑不是匀 识的容器，而是知识和信总的处理和加工中心，他应该懂得知识和信总怎样归类，怎样取舍 怎样加工整合生成新的知识，教师在教学过程中要注意培养学生这种处理和加工的能力。 第三，学生是一个个有血有肉的 、活生生的人，在学习过程中，不只是机械地、被动地 接受，而是在原有思维逻辑、认识水平上的激活和重构，并渗透着他的态度、情感和价值观 同时他的态度、情感和价值观也潜移默化地受到教材的影响。相比之下，传统的教材观对这 些因素重视不够，新教材在知识的陈述、尤其是问题的设计和讨论中，充分考虑到接受者的 反应、贯穿者情感熏陶和价值观的培养。如北师大出版社出版的新课程语文教材中主题单元 的设计中，有一篇课文《特别的作业》，在设计的主题情境中，引导学生由“说春天”到“爱 ,使环境、 环保意识润物无声般地渗透到学生的意识中 教学模式：由封闭走向开放 既然不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性，而强调教材只是一种材料和资源， 一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，那么教师就不必把教材看成是神圣的 不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。教师的教要服务于学生的学， 教师是学生学习的 织者、引导者和帮助者。在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心，学生的学是 主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。新教材提供了大量的教学材料， 如教师用书、学生读物、活动手册、挂图、卡片、音像音带、多媒体课件、教学VCD等， 教科书也设计了大量的问题、活动和作业。但是这一切并不是要你全部掌握和使用。只是提 供了丰富的教学资源让教师去选择。新教材为教师提供了更大的发挥空 ,教师要创造性选 择和应用这些教学材料，而不能跟在这些资源后面跑，受其所困 这就出现了一个问题，以前的教材留给教师和学生的发挥空间较少，只要求教师完成规 定的教学任务，只要求学生掌握课常传授的知识，对于教材和教学任务来说，教师和学生处 于一种被动地位，很多教师、尤其是一些老教师己经习惯了这种教学模式，新的教学模式要 求他们发挥主体能动性 去选择去创造去应用，他们反而不知所措。许多教材 传统的 法，没有了明确的课文重点、要掌握的知识要点、教学提示以及背景知识等，要求教师自己 拟定教学目标，到教材和教辅书以外查阅资料，一些教师很不习惯，感到难度很大。这次研 讨会的经验说明，要教好新教材，首先要研读国家新课程标准，把握课程改革的实质，领会 教材意图，但这只是问厦的一半，是提高数学效果的第一北，另一半则要从当恤学生的特 和实际出发，有针对性地 确定教学目标 教学模式，把位定准确。这 点尤其重要， 具体环境和条件下的学生实际，是教不好的。国家基础课程改革实验区之 长沙开福区 的教师在教授七年级语文课程标准实验教材《为你打开一扇门》时，没有像传统的教法一样， 把教学定位在分析讲解、让学生机械地理解记忆上，不是让学生去记忆文学的定义、分析文 学的抽象道理，对文学进行理性分析，硬性把握，而是在学生对文学已经具备初步的认识和 经验的基础上，引导学生阅读体验课文中那些优美的语言文字，感受文学的魅力，激发学生 对文学的兴趣。这样 下子就从传统的、繁项的教学模式中摆脱出来，进入一种新的牧学境 界，对教师来说，这是一种创造性的尝试，对学生而言是一种崭新的体验。 新教材的选文不再是封闭性的，不论是以主题设计还是以单元设计，都呈现出较大的弹其次，如何学习、掌握学习的方法变得日益重要。不仅要学到东西，而且要了解怎样去 学，如何才能学得到。知识是死的，而方法是活的，学会了方法，就懂得怎样去学，怎样掌 握新的知识，面对知识和信息日新月异的增加和变化，就不会束手无策。学生的头脑不是知 识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，他应该懂得知识和信息怎样归类，怎样取舍， 怎样加工整合生成新的知识，教师在教学过程中要注意培养学生这种处理和加工的能力。 第三，学生是一个个有血有肉的、活生生的人，在学习过程中，不只是机械地、被动地 接受，而是在原有思维逻辑、认识水平上的激活和重构，并渗透着他的态度、情感和价值观， 同时他的态度、情感和价值观也潜移默化地受到教材的影响。相比之下，传统的教材观对这 些因素重视不够，新教材在知识的陈述、尤其是问题的设计和讨论中，充分考虑到接受者的 反应、贯穿着情感熏陶和价值观的培养。如北师大出版社出版的新课程语文教材中主题单元 的设计中，有一篇课文《特别的作业》，在设计的主题情境中，引导学生由“说春天”到“爱 春天”，使环境、环保意识润物无声般地渗透到学生的意识中。 教学模式：由封闭走向开放 既然不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性，而强调教材只是一种材料和资源， 一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，那么教师就不必把教材看成是神圣的、 不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组 织者、引导者和帮助者。在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心，学生的学是 主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。新教材提供了大量的教学材料， 如教师用书、学生读物、活动手册、挂图、卡片、音像音带、多媒体课件、教学 VCD 等， 教科书也设计了大量的问题、活动和作业。但是这一切并不是要你全部掌握和使用，只是提 供了丰富的教学资源让教师去选择。新教材为教师提供了更大的发挥空间，教师要创造性选 择和应用这些教学材料，而不能跟在这些资源后面跑，受其所困。 这就出现了一个问题，以前的教材留给教师和学生的发挥空间较少，只要求教师完成规 定的教学任务，只要求学生掌握课堂传授的知识，对于教材和教学任务来说，教师和学生处 于一种被动地位，很多教师、尤其是一些老教师已经习惯了这种教学模式，新的教学模式要 求他们发挥主体能动性，去选择去创造去应用，他们反而不知所措。许多教材一改传统的做 法，没有了明确的课文重点、要掌握的知识要点、教学提示以及背景知识等，要求教师自己 拟定教学目标，到教材和教辅书以外查阅资料，一些教师很不习惯，感到难度很大。这次研 讨会的经验说明，要教好新教材，首先要研读国家新课程标准，把握课程改革的实质，领会 教材意图，但这只是问题的一半，是提高教学效果的第一步，另一半则要从当地学生的特点 和实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，把位定准确。这一点尤其重要，离开了 具体环境和条件下的学生实际，是教不好的。国家基础课程改革实验区之一——长沙开福区 的教师在教授七年级语文课程标准实验教材《为你打开一扇门》时，没有像传统的教法一样， 把教学定位在分析讲解、让学生机械地理解记忆上，不是让学生去记忆文学的定义、分析文 学的抽象道理，对文学进行理性分析，硬性把握，而是在学生对文学已经具备初步的认识和 经验的基础上，引导学生阅读体验课文中那些优美的语言文字，感受文学的魅力，激发学生 对文学的兴趣。这样一下子就从传统的、繁琐的教学模式中摆脱出来，进入一种新的教学境 界，对教师来说，这是一种创造性的尝试，对学生而言是一种崭新的体验。 新教材的选文不再是封闭性的，不论是以主题设计还是以单元设计，都呈现出较大的弹