响力,可以左右小团体内每个同学的一言一行,而其他同学却以他为中心,无条件地自愿接 受他的指挥,服从安排 (五)学生非正式群体内部信息传递的畅通性和随意性 非正式群体由于其规模较小,带有浓厚的情感色彩,所以成员之间的交往和关系极为密 切,彼此之间的思想交流畅通,只要校内外、班级内外发生一点事情,小团伙内的学生就会 迅速传递和交流信息,直到人人知晓。与此同时,由于这种信息的传递带有明显的情绪色彩, 故随意性较大,表现出明显的好恶倾向,所以,流动信息的客观性和真实性在质和量上均有 一定的偏差。 三、学生非正式群体的积极功能 (一)非正式群体能使学生获得心理上、精神上的满足 学生非正式群体是为满足自身心理需要而产生的。由于学生正式群体活动是为满足总体 需要而组织的活动,这些活动无法满足每个学生丰富复杂的心理需要,于是为弥补这一不足 学生的非正式群体自然形成。非正式群体的这种积极功能突出地表现在两方面,第一,满足 了精神生活的需求。每一个学生都有自己的思想、志趣、情感以及在这些观念形态指导下的 行为,不但在日常工作、学习、生活中表现出来,而且还希望得到他人的共鸣,以获同情、 理解和支持。而在正式群体和组织中表达这些精神生活,往往没有适当的机会和渠道,这就 势必将那些不适合在正式公开场合与渠道显露的事情和思想,在非正式群体或场合中渲泄 这样可以减轻心理上的压抑,消除紧张状态,保持心理平衡,调适精神生活。第二,通过非 正式群体可以使学生丰富业余文化生活,有效地安排闲暇消遣。学生通过非正式群体活动, 丰富了闲暇消遣,活跃了业余生活,这些对维护身心健康,保持旺盛的精力,提高适应能力, 建立良好的人际关系都起到了十分重要的作用 (二)非正式群体可以增强学生的群体意识,有助于正式群体的形成和巩固 任何群体的存在都以群体成员遵守一定的行为规范为前提。非正式群体的行为规范一般 是由学生约定俗成的,无形的,但成员都能自觉遵守本群体的规范,没有什么强迫性。可是, 如果谁违反了这种规范就会受到强烈的群体压力,甚至受到孤立并被抛弃,这就是学生非正 式群体规范的非条文性、无形性以及较强的约東性特征。正是这一特征使非正式群体把群体 信念和价值观念传递给每个成员,使之意识到自己是群体一员而且必须以群体的利益为主, 应该自觉遵守群体的行为规范,进而化群体的信念和价值观念,为每个成员自己的信念和价 值观。加上群体内部赏罚分明,从而增强了每个人的群体观念和意识。常在学校里看到某个 学生可能在班级中甘居落后,而在他所在的朋友圈中却不肯示弱,道理就在这里。学生的这 一群体观念和意识有助于学校中正式群体的形成、巩固和建设。前苏联心理学家指出:在自 由和创造性工作条件下,正式群体内部的非正式群体会促进正式群体的巩固及任务的实现 不仅不会涣散组织,而且会使之更加团结。若非正式群体具有集体主义的倾向,就更能促进 正式群体的巩固。因为在非正式群体中成员之间互相谅解、亲密接触和友好合作,具有情绪 上的一致性并相互依恋,乃是正式群体的价值观念、思想观点和行为动机产生的基本条件 (三)非正式群体可以为学生个体提供及时而彻底的物质和精神援助 当学生遇到困难挫折时,最先提供援助的就是各种类型的非正式群体,这是因为非正式 群体有较高的情感维系性。在日常生活中,个人的烦恼、生活的困难等不可能都ν依靠组织〃 来解决,正式组织也难以解决每日每地发生的大量此类问题。这些问题就得依靠具有浓厚情 感色彩的非正式群体来消解。一般说,非正式群体提供的援助有两个特点:一是随时性。由 于非正式群体成员之间交往密切,彼此信息灵通,一人有了困难很快了解。同时解决问题不 像正式组织那样层层批报,故而及时。二是比较彻底全面。朋友、同学之间感情深厚、亲密 友好,所以提供经济和物质援助多是无条件的、非借贷性的,而且比较全面。这种援助不仅 有物质经济上的,还有精神和心理上的。比如当某个学生遇到挫折时,就会及时得到好友 同学等大量热情而诚挚的劝解、同情、安慰和支持,这就有助于减少烦恼,消除挫折感,从 而振奋精神。很显然,非正式群体提供的这些援助有时比正式群体和行政组织更彻底和全面 有效 (四)非正式群体有利于学生之间相互学习、相互提高,促使个性得到和谐发展,人格更 加完善 学生在非正式群体中,由于彼此之间交往频繁,了解透彻,可以看到群体内其他成员的响力，可以左右小团体内每个同学的一言一行，而其他同学却以他为中心，无条件地自愿接 受他的指挥，服从安排。 (五)学生非正式群体内部信息传递的畅通性和随意性 非正式群体由于其规模较小，带有浓厚的情感色彩，所以成员之间的交往和关系极为密 切，彼此之间的思想交流畅通，只要校内外、班级内外发生一点事情，小团伙内的学生就会 迅速传递和交流信息，直到人人知晓。与此同时，由于这种信息的传递带有明显的情绪色彩， 故随意性较大，表现出明显的好恶倾向，所以，流动信息的客观性和真实性在质和量上均有 一定的偏差。 三、学生非正式群体的积极功能 (一)非正式群体能使学生获得心理上、精神上的满足 学生非正式群体是为满足自身心理需要而产生的。由于学生正式群体活动是为满足总体 需要而组织的活动，这些活动无法满足每个学生丰富复杂的心理需要，于是为弥补这一不足， 学生的非正式群体自然形成。非正式群体的这种积极功能突出地表现在两方面，第一，满足 了精神生活的需求。每一个学生都有自己的思想、志趣、情感以及在这些观念形态指导下的 行为，不但在日常工作、学习、生活中表现出来，而且还希望得到他人的共鸣，以获同情、 理解和支持。而在正式群体和组织中表达这些精神生活，往往没有适当的机会和渠道，这就 势必将那些不适合在正式公开场合与渠道显露的事情和思想，在非正式群体或场合中渲泄。 这样可以减轻心理上的压抑，消除紧张状态，保持心理平衡，调适精神生活。第二，通过非 正式群体可以使学生丰富业余文化生活，有效地安排闲暇消遣。学生通过非正式群体活动， 丰富了闲暇消遣，活跃了业余生活，这些对维护身心健康，保持旺盛的精力，提高适应能力， 建立良好的人际关系都起到了十分重要的作用。 (二)非正式群体可以增强学生的群体意识，有助于正式群体的形成和巩固 任何群体的存在都以群体成员遵守一定的行为规范为前提。非正式群体的行为规范一般 是由学生约定俗成的，无形的，但成员都能自觉遵守本群体的规范，没有什么强迫性。可是， 如果谁违反了这种规范就会受到强烈的群体压力，甚至受到孤立并被抛弃，这就是学生非正 式群体规范的非条文性、无形性以及较强的约束性特征。正是这一特征使非正式群体把群体 信念和价值观念传递给每个成员，使之意识到自己是群体一员而且必须以群体的利益为主， 应该自觉遵守群体的行为规范，进而化群体的信念和价值观念，为每个成员自己的信念和价 值观。加上群体内部赏罚分明，从而增强了每个人的群体观念和意识。常在学校里看到某个 学生可能在班级中甘居落后，而在他所在的朋友圈中却不肯示弱，道理就在这里。学生的这 一群体观念和意识有助于学校中正式群体的形成、巩固和建设。前苏联心理学家指出：在自 由和创造性工作条件下，正式群体内部的非正式群体会促进正式群体的巩固及任务的实现， 不仅不会涣散组织，而且会使之更加团结。若非正式群体具有集体主义的倾向，就更能促进 正式群体的巩固。因为在非正式群体中成员之间互相谅解、亲密接触和友好合作，具有情绪 上的一致性并相互依恋，乃是正式群体的价值观念、思想观点和行为动机产生的基本条件。 (三)非正式群体可以为学生个体提供及时而彻底的物质和精神援助 当学生遇到困难挫折时，最先提供援助的就是各种类型的非正式群体，这是因为非正式 群体有较高的情感维系性。在日常生活中，个人的烦恼、生活的困难等不可能都“依靠组织” 来解决，正式组织也难以解决每日每地发生的大量此类问题。这些问题就得依靠具有浓厚情 感色彩的非正式群体来消解。一般说，非正式群体提供的援助有两个特点：一是随时性。由 于非正式群体成员之间交往密切，彼此信息灵通，一人有了困难很快了解。同时解决问题不 像正式组织那样层层批报，故而及时。二是比较彻底全面。朋友、同学之间感情深厚、亲密 友好，所以提供经济和物质援助多是无条件的、非借贷性的，而且比较全面。这种援助不仅 有物质经济上的，还有精神和心理上的。比如当某个学生遇到挫折时，就会及时得到好友、 同学等大量热情而诚挚的劝解、同情、安慰和支持，这就有助于减少烦恼，消除挫折感，从 而振奋精神。很显然，非正式群体提供的这些援助有时比正式群体和行政组织更彻底和全面 有效。 (四)非正式群体有利于学生之间相互学习、相互提高，促使个性得到和谐发展，人格更 加完善 学生在非正式群体中，由于彼此之间交往频繁，了解透彻，可以看到群体内其他成员的