余晓蔚：学习分享中心建设 Yu XaowetThe Constuction ofLeamng Sharig Cener.The Pat ofCooperatin an ong Acaden t Lbrary h Tem s ofhfm atin Lieracy Educatin 75 设计升学、就业等人生发展目标。新中因的高 (2)能力建设一一通过工作、实践提高学生 校学生工作萌生于政治思想工作，目前正在由 自主学习能力、信息素养能力、活动组织能力 “管理学生”向为学生提供服务过渡。我国高 及人际交流能力。 校传统的“学业辅导”重点在于“矫治”，即 (3)人格养成一通过组织/参与相关工 对学业不良者进行“补差”，如重点教育、严 作，使学生认识到精诚奉献、帮助他人的可 格管理和辅导服务等。与教育发达国家重预 贵：增强他们的风险意识和责任感。 防，看发展的模式有较大差距。 2.2学习分享中心建设框架 (3)教学发展中心。教育发达国家的教学 学习分享中心建设有四个因素必须考虑： 发展中心不仅关注教师教学能力，也重视学生 组织者、内容及方法、学习者以及成效。从组 能力的提升，如哈佛、斯坦福和卡耐基梅降隆大 织者角度看，多个单位共同协同工作，从组织 学为学生提供能力发展辅导、技巧学习咨询等 管理、推动实施、沟通协调等多个方面需要协 服务：诺丁汉大学专门为学生寻找、设计有效同工作，图书馆在其中起到何种作用需要在实 的学习方法。我国高校教学发展中心刚刚起步， 践中不断摸索。从内容及方法看，随着大学生 针对学生能力培训或辅导的活动比较少见。 业余生活的不断丰富，单纯性地授课、培训或 高校各教辅机构需要为学生学习及能力发 辅导已不能满足现代大学生的需求，诸如沙龙、 展的内容有：信息素养培养、学习资源提供、体验、网络等类型多样，寓教于乐的培训方式 专业学习辅导、学习技巧咨询等，需要系统地 应给予足够的关注。从学习者角度看，学生本 构建适合各类学习、辅导的学习共享体系，发 身的能力、需求、行为等各有不同，需要设计 挥不同教辅机构的特点与长处，寻求优势互补。 各种层次的培训内容。最后成效需要定性、定 高校图书馆作为相对固定的学生活动中心，应 量地测定，为此需要对成效评估的定义、内容、 倡导建设学习分享中心并发挥主导作用。 意义以及评估指标体系等进行探索。 本文提出0LCE工作框架(0 gan izers 2学习分享中心建设内涵 Leamers-Content&m ethod-E ffectiveness), 2.1建设学习分享中心的意义 高校学生的学习模式、学习习惯、知识交流 “学习分享中心”的建设旨在让更多学生了 渠道、信息利用方式等层面入手，围绕促学工 解促学活动、参与促学活动，既提升学生自身的 作的四大要素：组织者(0nzes)、学习者 能力，也有助于建成一个覆盖全校学生、“以高 (Leamers)、内容及方法(Content&m ethod)与成 带低式”的辅导体系，还有助于图书馆、教学发 效(E金ctiveness)进行推演，具体框架见图l。 展中心等教辅机构将信息素养教育、学习能力培 养融入到学生的日常学习生活中，满足用户需求 3上海交通大学的实践 信息交互和自助式服务。建设“学习分享中心” 2012年底，上海交通大学图书馆与校学 还要求促进高校各教辅机构的合作，互通有无： 指委、教学发展中心联合达成意向，基于在 教学发展中心、课业辅导中心等机构的工作成校“知识探究、能力建设、人格养成”三位一 果可在图书馆学习分享中心基地集中宣传和展 体的育人理念上的共同愿望和目标，本着合 示：图书馆将资源和服务延伸到教学发展中心、 作、互通、互动的原则，拟联合建立“上海交 学生宿舍楼内，更大范围地推广图书馆资源和 通大学学习分享中心”，并在图书馆设立中心 服务的利用。此外，让学生参与管理，能培养 基地，作为学业辅导、经验分享、学术交流等 优秀的学业辅导员和学生管理者。由此，各教 工作的展示、指挥、交流、监控中心，为学业 辅职能机构的促学工作也得以有机结合： 辅导提供一个互动、展示、学习的平台，起到 ()知识探究一一通过工作、学习、交流使 辅导中心、展示中心及交流基地的作用。目 学生的学业基础得以夯实，培养学生探求科学 标是：“一个核心，多点互动，环绕展示，共 与真知的兴趣，增强他们的学习热情和积极性。 享空间”，一个核心即建设促学工作展示系统： ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net余晓蔚：学习分享中心建设 Yu Xiaowei: The Construction of Learning Sharing Center: The Path of Cooperation among Academic Library in Terms of Information Literacy Education 75 设计升学、就业等人生发展目标。新中国的高 校学生工作萌生于政治思想工作，目前正在由 “管理学生”向为学生提供服务过渡。我国高 校传统的“学业辅导”重点在于“矫治”，即 对学业不良者进行“补差”，如重点教育、严 格管理和辅导服务等 [6]。与教育发达国家重预 防，看发展的模式有较大差距。 （3）教学发展中心。教育发达国家的教学 发展中心不仅关注教师教学能力，也重视学生 能力的提升，如哈佛、斯坦福和卡耐基梅隆大 学为学生提供能力发展辅导、技巧学习咨询等 服务；诺丁汉大学专门为学生寻找、设计有效 的学习方法。我国高校教学发展中心刚刚起步， 针对学生能力培训或辅导的活动比较少见。 高校各教辅机构需要为学生学习及能力发 展的内容有：信息素养培养、学习资源提供、 专业学习辅导、学习技巧咨询等，需要系统地 构建适合各类学习、辅导的学习共享体系，发 挥不同教辅机构的特点与长处，寻求优势互补。 高校图书馆作为相对固定的学生活动中心，应 倡导建设学习分享中心并发挥主导作用。 2 学习分享中心建设内涵 2.1 建设学习分享中心的意义 “学习分享中心”的建设旨在让更多学生了 解促学活动、参与促学活动，既提升学生自身的 能力，也有助于建成一个覆盖全校学生、“以高 带低式”的辅导体系，还有助于图书馆、教学发 展中心等教辅机构将信息素养教育、学习能力培 养融入到学生的日常学习生活中，满足用户需求 信息交互和自助式服务。建设“学习分享中心” 还要求促进高校各教辅机构的合作，互通有无： 教学发展中心、课业辅导中心等机构的工作成 果可在图书馆学习分享中心基地集中宣传和展 示；图书馆将资源和服务延伸到教学发展中心、 学生宿舍楼内，更大范围地推广图书馆资源和 服务的利用。此外，让学生参与管理，能培养 优秀的学业辅导员和学生管理者。由此，各教 辅职能机构的促学工作也得以有机结合： ⑴ 知识探究——通过工作、学习、交流使 学生的学业基础得以夯实，培养学生探求科学 与真知的兴趣，增强他们的学习热情和积极性。 ⑵ 能力建设——通过工作、实践提高学生 自主学习能力、信息素养能力、活动组织能力 及人际交流能力。 ⑶ 人格养成——通过组织 / 参与相关工 作，使学生认识到精诚奉献、帮助他人的可 贵；增强他们的风险意识和责任感。 2.2 学习分享中心建设框架 学习分享中心建设有四个因素必须考虑： 组织者、内容及方法、学习者以及成效。从组 织者角度看，多个单位共同协同工作，从组织 管理、推动实施、沟通协调等多个方面需要协 同工作，图书馆在其中起到何种作用需要在实 践中不断摸索。从内容及方法看，随着大学生 业余生活的不断丰富，单纯性地授课、培训或 辅导已不能满足现代大学生的需求，诸如沙龙、 体验、网络等类型多样，寓教于乐的培训方式 应给予足够的关注。从学习者角度看，学生本 身的能力、需求、行为等各有不同，需要设计 各种层次的培训内容。最后成效需要定性、定 量地测定，为此需要对成效评估的定义、内容、 意义以及评估指标体系等进行探索。 本文提出 OLCE 工 作 框 架（Organizers￾Learners-Content & method-Effectiveness）， 从 高校学生的学习模式、学习习惯、知识交流 渠道、信息利用方式等层面入手，围绕促学工 作的四大要素：组织者（Organizers）、学习者 （Learners）、内容及方法（Content & method）与成 效（Effectiveness）进行推演，具体框架见图 1。 3 上海交通大学的实践 2012 年底，上海交通大学图书馆与校学 指委、教学发展中心联合达成意向，基于在 校“知识探究、能力建设、人格养成”三位一 体的育人理念上的共同愿望和目标，本着合 作、互通、互动的原则，拟联合建立“上海交 通大学学习分享中心”，并在图书馆设立中心 基地，作为学业辅导、经验分享、学术交流等 工作的展示、指挥、交流、监控中心，为学业 辅导提供一个互动、展示、学习的平台，起到 辅导中心、展示中心及交流基地的作用。目 标是：“一个核心，多点互动，环绕展示，共 享空间”，一个核心即建设促学工作展示系统；