成绩较差的学生偏少,整体水平较高。 双峰型分布说明该学生群体化学学习存在两极分化现象,即 部分学生学习成绩优秀,另一部分学生学习困难,这是最不利 于组织班级教学的一种分布型态。 平坡型分布:说明该学生群体中化学学习成绩好、中、差比例 接近,学生间差异偏大。 陡峭型分布:说明该学生群体化学考试成绩比较集中,学生间 差异小。 2、根据化学考试的平均分和标准差进行分析 平均分可以反映出学生群体化学考试成绩的平均水平。通过 比较被评学生群体的平均分和参加考试的学生总体间平均分的差 异,可以知道被评学生群体在学生总体中的大致位置 当需要了解学生群体化学考试平均分对学生群体成绩代表性 如何时,需要用考试分数的标准差加以说明。标准差越大,说明 考试分数间的差异越大,分数分布越不均匀,则平均分的代表性 越差,反之,标准差越小,说明考试分数分布越集中,平均分的 代表性就越好。 四、学生个体化学学业成绩的评价 1、相对评价的标准与方法 相对评价也称常模参照评价,是一种以学生个体的成绩与同 群体的平均成绩相互比较,确定该生的程度或水平的评价方 这种评价方法可以指出学生个体成绩在群体中的相对位置或名 次。用这种评价方法有利于人才的选拔。这种评价方法对于基础 差的学生来说缺少激励作用,因为即使通过努力,学生个体的成 绩实质上提高了,但只要他的成绩在群体中的相对位置不变,其 评价结果仍没有变化。 相对评价的标准——标准数值,是一种常模分数,指用以确 定学生个体成绩在参照群体(常模团体)学生成绩中的位置的分 数。在使用常模分数时应与被评价学生特质相同,这对具有同类 特质的所有学生总体有很好的代表性。被参照的常模团体可以根 据化学考试的目的、内容和被测学生的特点加以确定。例如,要 确定学生个体在其所在班级的化学学习水平,可以以班级学生的 平均水平作为班级的常模;要确定学生个体在全区或全市的化学 学习水平,则应以全区或是全市同级学生化学考试平均水平作为 全区或全市化学成绩常模17 成绩较差的学生偏少，整体水平较高。 双峰型分布:说明该学生群体化学学习存在两极分化现象，即 一部分学生学习成绩优秀，另一部分学生学习困难，这是最不利 于组织班级教学的一种分布型态。 平坡型分布:说明该学生群体中化学学习成绩好、中、差比例 接近，学生间差异偏大。 陡峭型分布:说明该学生群体化学考试成绩比较集中，学生间 差异小。 2、根据化学考试的平均分和标准差进行分析 平均分可以反映出学生群体化学考试成绩的平均水平。通过 比较被评学生群体的平均分和参加考试的学生总体间平均分的差 异，可以知道被评学生群体在学生总体中的大致位置。 当需要了解学生群体化学考试平均分对学生群体成绩代表性 如何时，需要用考试分数的标准差加以说明。标准差越大，说明 考试分数间的差异越大，分数分布越不均匀，则平均分的代表性 越差，反之，标准差越小，说明考试分数分布越集中，平均分的 代表性就越好。 四、学生个体化学学业成绩的评价 1、相对评价的标准与方法 相对评价也称常模参照评价，是一种以学生个体的成绩与同 一群体的平均成绩相互比较，确定该生的程度或水平的评价方法。 这种评价方法可以指出学生个体成绩在群体中的相对位置或名 次。用这种评价方法有利于人才的选拔。这种评价方法对于基础 差的学生来说缺少激励作用，因为即使通过努力，学生个体的成 绩实质上提高了，但只要他的成绩在群体中的相对位置不变，其 评价结果仍没有变化。 相对评价的标准——标准数值，是一种常模分数，指用以确 定学生个体成绩在参照群体(常模团体)学生成绩中的位置的分 数。在使用常模分数时应与被评价学生特质相同，这对具有同类 特质的所有学生总体有很好的代表性。被参照的常模团体可以根 据化学考试的目的、内容和被测学生的特点加以确定。例如，要 确定学生个体在其所在班级的化学学习水平，可以以班级学生的 平均水平作为班级的常模;要确定学生个体在全区或全市的化学 学习水平，则应以全区或是全市同级学生化学考试平均水平作为 全区或全市化学成绩常模