有力度。问他喜欢学什么？答：数学。“ 1998年11月全班同学去参观浦东陆家嘴地铁地下施工现场。参观结束后他说：“比我 想象的速度要慢，每天才进十米。“但他马上又说：“不过，在黄浦江底穿行，受制约的因 素很多，也只能慢些。” 他考虑问题条理清晰，思路严密，并能及时修正自己的看法。 三、记忆品质 同班同学都称赞他记忆力强。 小学四年级时，他类似“看一遍就记住了“的事倒是很多的。九年级时为追赶同班英语 学得好的同学，短期内背出了5千单词。语文课本中要求背诵的篇章，平时积累抄摘的诗词、 名人名言，他也记得很牢。 他家中藏书极富，祖父是上海市侨联的离休干部，祖母是复旦新闻系毕业的资深记者 和编辑，良好的文化氛围养成他从小爱读书的习惯。他父亲说：“我和他母亲都不管他的， 他什么书都看，天文书也拿来看。而且一看书就放不下，我们强制不让他看他才会放下书 稍作休息。有时看他看书太久，就让他放下书，陪我们去散步，而散步时谈的往往又是书 上的内容。 该生记忆速度快，保持时间长，再记或回忆的过程迅速而准确。他能有效地把学习知 识与个人兴趣、智力活动结合起来。良好的记忆品质与广博的知识，产生了相辅相成、触 类旁通的效应。 四、自我控制 该生玩电脑游戏、下象棋、下四国大战军棋，都有一定水准，在班级内属高手。但他 始终头脑清醒，不沉迷，认为这只是消遣和调节，能适可而止。 十年级时，班中另一同学的作文粮挝时弊，言词激烈，锋芒毕露。他发表看法说：“ 这是我去年的水平，我现在早不写这种文章了。文章还是以平和中正为好，倒不全是为了 高考。“也是十年级时，有次他和电脑房的老师发生了争执，事后能冷静地反思自己的错误 他对另一位他熟悉的老师说：“你帮助我疏通一下，我抽个机会向X老师道歉。“后来，他 真的向那位老师表示了歉意，自己的心里也释然了。事后他说：“学会控制自己的情绪很重 要。“这件事的处理过程，看出了他的成熟。但这个成熟不是一天达到的。同样是他，也曾 有过自暴自弃的行为。他十四岁读七年级时，教师通知他参加作文竞赛辅导，他说：“我宁 写得不好，不参加吧：“他对自己的作文自评时写道：“字迹这只能写到如此了。字写得不好， 可省却许多麻烦，比如抄黑板报之类的事不用于了。减少错别字是可以也应该做到的。“ 以上情况表明，该生自控能力是逐步走向成熟的。他的学习的自觉性，好习惯的养成， 拒惑力的培养，这些方面都体现了一个健康发展的学生对自己合理的认知过程。 五、自我意识 (一)社会层次意识有力度。问他喜欢学什么?答：数学。" 1998年11月全班同学去参观浦东陆家嘴地铁地下施工现场。参观结束后他说："比我 想象的速度要慢，每天才进十米。"但他马上又说："不过，在黄浦江底穿行，受制约的因 素很多，也只能慢些。" 他考虑问题条理清晰，思路严密，并能及时修正自己的看法。 三、记忆品质 同班同学都称赞他记忆力强。 小学四年级时，他类似"看一遍就记住了"的事倒是很多的。九年级时为追赶同班英语 学得好的同学，短期内背出了5千单词。语文课本中要求背诵的篇章，平时积累抄摘的诗词、 名人名言，他也记得很牢。 他家中藏书极富，祖父是上海市侨联的离休干部，祖母是复旦新闻系毕业的资深记者 和编辑，良好的文化氛围养成他从小爱读书的习惯。他父亲说："我和他母亲都不管他的。 他什么书都看，天文书也拿来看。而且一看书就放不下，我们强制不让他看他才会放下书， 稍作休息。有时看他看书太久，就让他放下书，陪我们去散步，而散步时谈的往往又是书 上的内容。" 该生记忆速度快，保持时间长，再记或回忆的过程迅速而准确。他能有效地把学习知 识与个人兴趣、智力活动结合起来。良好的记忆品质与广博的知识，产生了相辅相成、触 类旁通的效应。 四、自我控制 该生玩电脑游戏、下象棋、下四国大战军棋，都有一定水准，在班级内属高手。但他 始终头脑清醒，不沉迷，认为这只是消遣和调节，能适可而止。 十年级时，班中另一同学的作文鞭挝时弊，言词激烈，锋芒毕露。他发表看法说：" 这是我去年的水平，我现在早不写这种文章了。文章还是以平和中正为好，倒不全是为了 高考。"也是十年级时，有次他和电脑房的老师发生了争执，事后能冷静地反思自己的错误。 他对另一位他熟悉的老师说："你帮助我疏通一下，我抽个机会向×老师道歉。"后来，他 真的向那位老师表示了歉意，自己的心里也释然了。事后他说："学会控制自己的情绪很重 要。"这件事的处理过程，看出了他的成熟。但这个成熟不是一天达到的。同样是他，也曾 有过自暴自弃的行为。他十四岁读七年级时，教师通知他参加作文竞赛辅导，他说："我字 写得不好，不参加吧!"他对自己的作文自评时写道："字迹这只能写到如此了。字写得不好， 可省却许多麻烦，比如抄黑板报之类的事不用于了。减少错别字是可以也应该做到的。" 以上情况表明，该生自控能力是逐步走向成熟的。他的学习的自觉性，好习惯的养成， 拒惑力的培养，这些方面都体现了一个健康发展的学生对自己合理的认知过程。 五、自我意识 (一)社会层次意识