4.讲读第4自然段 先给学生指出本段在结构上与前面1、2、3段的关系:如“预习提示”所指出,本文在表达 方式上有一显著特点,即“叙述和抒情相结合”。这具体体现在第1-3自然段侧重记叙曲折 艰难的经历,第4自然段则偏重于对这种经历的慨叹,·前者是后者的必要铺垫,后者是在 前者的基础上的自然流露与抒发。例如,第2·自然有“予自度不得脱,则直前诟虏帅失 信……”,第4·自然段则有“诋大酋当死……”;再如,第3自然段有“至京口,得间奔真 州”,第4自然段则有“去京口……几自刭死。”让学生理解了上述关系之后,然后引导学生 理解本段的层次结构(完成“思考和练习”二)。 第二课时 继续研 本段可分三个层次 第1层:“呜呼!予之及于死者不知其几矣!”(唉!我接近死亡的危险,·真不知有多少次 了啊!“之”,结构助词。“者”,指示代词,代及于死的情况。“其”,语气词,表测度。)用 呜呼”引出“及于死”的危难,总起下文。 第2层:承接上文,连用了“……当死”“几……死”“……死”等17·个排比句,最后用 “无可奈何,而死固付之度外矣!”情感真挚,气势磅礴,大大提高了表达效果。 第3层:“呜呼!死生,昼夜事也……痛定思痛,痛何如哉!·”(…痛苦过去了再回想痛 苦,那是多么的痛苦啊!“痛何如”即“如何痛”:为强调“痛”,故将“痛”提前)三句, 把思想感情向前推进,进一步抒发了出生入死而国事难为的伤痛 小结段意:以抒情为主,表明爱国、忧国心志 至此,要求学生当堂熟读、背诵本段,使他们受到作者高洁情操的强烈感染。为强化记忆, 可先将课文结合北行路线、脱险行程图例来理解记忆,也可将课文化整为零分块识记,如前 三个“当死”、三个“几……死”可为一块,后十二“……死”又可分为三块。先个人读, 再分组读,后全班读。 以上第1——4自然段是全文的第一部分,第4自然段是全文抒发感慨、·表达心志的高潮, 是前一部分的深化和后一部分的提引。 5.讲读第二部分(第5—6自然段)。 列出题目(见下文),要求用课文原句回答并解说 (1)提问:诗集的由来是怎样的? 明确:文天祥“在患难中,间以诗记所遭,今存其本不忍废,……”(在患难当中,有时用 诗来记录所遭遇的事情,现在保存着那些稿本不忍心丢掉……)。 (2)提问:结集的目的是什么? 明确:目的是“将藏之于家,使来者读之,悲予志焉。”(打算把它藏在家里,使后世人阅读 它,同情我的志向啊。文天祥的志向是什么?中兴复国。) (3)提问:为什么要以《指南录》命名? 明确:取诗集中《扬子江》一诗“臣心一片磁针石,不指南方不肯休”句意命名,表达了作 者心指南宋、冒死南归的一片忠贞爱国之情 小结第二部分5——6段段意:说明诗篇的写作情况和结集的目的,交代诗集的命名。 归纳中心思想,并评价文天祥的行动。(完成“思考和练习”一,答案参见“教参”170页)。 研究与讨论 本文是什么文体?表达方式上有什么显著特色?举例说明(完成“思考和练习”四)。 本文是一篇序跋文章,作者通过对自身出使元营、逃归永嘉的历程的记叙,扼要地叙述了诗4．讲读第 4 自然段。 先给学生指出本段在结构上与前面 1、2、3 段的关系：如“预习提示”所指出，本文在表达 方式上有一显著特点，即“叙述和抒情相结合”。这具体体现在第 1—3 自然段侧重记叙曲折 艰难的经历，第 4 自然段则偏重于对这种经历的慨叹，• 前者是后者的必要铺垫，后者是在 前者的基础上的自然流露与抒发。例如，第 2• 自然有“予自度不得脱，则直前诟虏帅失 信……”，第 4• 自然段则有“诋大酋当死……”；再如，第 3 自然段有“至京口，得间奔真 州”，第 4 自然段则有“去京口……几自刭死。”让学生理解了上述关系之后，然后引导学生 理解本段的层次结构（完成“思考和练习”二）。 第二课时 继续研习 本段可分三个层次： 第 1 层：“呜呼！予之及于死者不知其几矣！”（唉！我接近死亡的危险，• 真不知有多少次 了啊！“之”，结构助词。“者”，指示代词，代及于死的情况。“其”，语气词，表测度。）用 “呜呼”引出“及于死”的危难，总起下文。 第 2 层：承接上文，连用了“……当死”“几……死”“……死”等 17• 个排比句，最后用一 “无可奈何，而死固付之度外矣！”情感真挚，气势磅礴，大大提高了表达效果。 第 3 层：“呜呼！死生，昼夜事也……痛定思痛，痛何如哉！• ”（……痛苦过去了再回想痛 苦，那是多么的痛苦啊！“痛何如”即“如何痛”；为强调“痛”，故将“痛”提前）三句， 把思想感情向前推进，进一步抒发了出生入死而国事难为的伤痛。 小结段意：以抒情为主，表明爱国、忧国心志。 至此，要求学生当堂熟读、背诵本段，使他们受到作者高洁情操的强烈感染。为强化记忆， 可先将课文结合北行路线、脱险行程图例来理解记忆，也可将课文化整为零分块识记，如前 三个“当死”、三个“几……死”可为一块，后十二“……死”又可分为三块。先个人读， 再分组读，后全班读。 以上第 1——4 自然段是全文的第一部分，第 4 自然段是全文抒发感慨、• 表达心志的高潮， 是前一部分的深化和后一部分的提引。 5．讲读第二部分（第 5——6 自然段）。 列出题目（见下文），要求用课文原句回答并解说。 (1)提问：诗集的由来是怎样的？ 明确：文天祥“在患难中，间以诗记所遭，今存其本不忍废，……”（在患难当中，有时用 诗来记录所遭遇的事情，现在保存着那些稿本不忍心丢掉……）。 (2)提问：结集的目的是什么？ 明确：目的是“将藏之于家，使来者读之，悲予志焉。”（打算把它藏在家里，使后世人阅读 它，同情我的志向啊。文天祥的志向是什么？中兴复国。） (3)提问：为什么要以《指南录》命名？ 明确：取诗集中《扬子江》一诗“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”句意命名，表达了作 者心指南宋、冒死南归的一片忠贞爱国之情。 小结第二部分 5——6 段段意：说明诗篇的写作情况和结集的目的，交代诗集的命名。 归纳中心思想，并评价文天祥的行动。（完成“思考和练习”一，答案参见“教参”170 页）。 研究与讨论： 本文是什么文体？表达方式上有什么显著特色？举例说明（完成“思考和练习”四）。 本文是一篇序跋文章，作者通过对自身出使元营、逃归永嘉的历程的记叙，扼要地叙述了诗