广角 2010.01(下旬刊) 能提供刺藏以唤起反应。这些反应从个人已有的倾向开始。 用儿童太多的时间，应该保证儿童学习的内容能够与儿童 其至业一个人因受成助土做一件率信时，也只是因为人右 的生活连接起来以保证儿童能够理解。在方法上更加注雨 恐组的木能，所以威胁才起作用。“他认为教育儿童并非是 儿童兴趣的引导，面不仅仅只是外部的物质引透。 外部硬塞的，我们对他们的教育最终要通过儿童自己的内 32儿章教有应“缓慢进行 部机制来吸收表达，儿童教白要建立在儿童的基砖之上，数 儿童教白应该“细慢”讲行并非指地促讲儿帝发 有遵循儿童发展的规律。 展，而是针对人们急于快速地推动儿童发展提出的。 22心理学依搭 是相对于成人快速地给儿童灌 识来说的 皮亚本引证格鲁布对小 不是指儿自身的发展速 价儿童的标准 速发展"是 在获致稳定物体的概含”中同婴儿 经过同样的 获得婴 发展 教的，所以用 种方式教有的儿童可能在6岁还不如快速发展”取向教 较慢速度 四快速发展”就如 的3岁儿童在抽象知识上知道得多，可是正是因为这样，这 同小猫的学习一样，开始看似很快，但其发展也仅限于此。 样的儿童才总是抱有一种好奇心和探索性，才始终持有 哈佛大学心理学家费希尔用计算机模拟的方法，对人的 顺赤子之心。这种教育虽然看似“缓慢发展”，但实际上却是 发展的整体性进行了研究，发现了与皮亚杰观点相似的现 真正能够更快地促进儿童的发展，“快速发展”的教自到最 象，并把它命名为“皮亚杰效应”。他指出：“儿章的发展是若干 后却纺碍了几章的发展，“讯速成长时期总是发生在较传成 个领域的整合，这些领域之何相互作用、相互影响，同时保持 长时期之后”M。 着平衡的状态。如果对其中某个领域施加刺激（比如强化的 33教育应促进儿童正常的快速发展 训练的，尽管在短期内能够引起儿童在该领域的进步，但是破 份发”取向的教官注重儿童整体连续的发展，因 坏了整体的平衡，使整体的发展脱离平衡状态，产生某种弥 而儿童在某一单方面的发展可能不如“快速发展”取向的 散性效应。原先受到淘激的策域，最终也不能达到更高的水 有发得快 然而这只是暂时性的 平。“地武是说，儿意某一时明某一方面的快速发展并不能 展，其整体的 的发 带来儿童悠体的快德发展，到最后汝个快速的发展因为玻坏 必会得到更快更 的教有并不仅仅只是注意儿童的缓慢发用 了发展的整体性，所以不能够更进一步地发展。 重在尊重儿童发展规律的基础上促进儿童更加快速地发 23生物学依据 展，然而这个发展是以儿童整体的发展为前提的，不是以框 人类的发展受到基因的控制。“基因能承载生物信息 控制生物的性状，并遗传给后代 基因的特性决定了人类 牲其他方面的发展为前提的，它是在儿童发展可能的范围 有不同的表现，但是，基因的各个代码的发展有 定的潜在 内尽可能快速地促进儿童的发展，因而是一种正常的快速 发民 顺序，它决定了人的发展是从头到尾、由近及远地进 就是因为基因自身所携带的信息规定 人类发展的 这不是人所能改变 好像迹 参考文献 严格程序 它比 山使) 纽斯大教学论·教学法解析任钟印，译北京：人民 序更加 可 地的书 版社 顿向于生 4年钟印译北京人民教有出版社200 个程学其实气。 我们 元下 就会发现，她所 人类 因的生物性 定。对基因的 练.译2北京人民 究证明了人类发展的限定 下是说人类无而 出版社20 为力，环境的作用同样重要，因此，教有只有在遵循儿童的 小皮亚杰皮亚杰发生认识论文选左任快.李其维.上海：华东 生物性基础上才能发挥应有的功能 师范大学出社.19 3“缓慢发展“取向教育的实践意义 阿刘 3.1教育应关注儿童的特性 苏·尔 传工程喻 伴第若“快速发屈”取的教言。儿备不得不花费大量 的时间死记一些抽象生涩的知识，这往往不能带来应有的 效果，还可能使儿帝过早地失去学习的兴擦。面“绍借发展” 取向的教则注重儿童的兴趣、需要，关注儿童的生活，使 进化的下一次飞跃即张文轻圆 儿童在生动活泼的环境中学习，因而能够很容易地使儿童 晓光译哈尔墨龙江人民出版 产生学习的热情，促进其发展。因此，教有儿童就不应该占 责任编辑黄修军 188利数立i北 1994-2011 China Academic Joural Electronie Publishing House.All rights reserved.hutp://www.cnki.ne 2 0 1 0. 0 1 （下 旬 刊） 能提供刺激以唤起反应。这些反应从个人已有的倾向开始。 甚至当一个人因受威胁去做一件事情时，也只是因为人有 恐惧的本能，所以威胁才起作用。”[4]他认为教育儿童并非是 外部硬塞的，我们对他们的教育最终要通过儿童自己的内 部机制来吸收表达，儿童教育要建立在儿童的基础之上，教 育要遵循儿童发展的规律。 2.2 心理学依据 皮亚杰曾引证格鲁布对小猫的研究。他指出有些小猫 在获致稳定物体的“概念”中同婴儿一样经过同样的一些阶 段，并且能在 3 个月中获得婴儿要在 9 个月中取得的成就。 但是，以后它们不再进展了。据此，皮亚杰认为“儿童发展的 较慢速度也许有利于最后更大的进展”。[5] “快速发展”就如 同小猫的学习一样，开始看似很快，但其发展也仅限于此。 哈佛大学心理学家费希尔用计算机模拟的方法，对人的 发展的整体性进行了研究，发现了与皮亚杰观点相似的现 象，并把它命名为“皮亚杰效应”。他指出：“儿童的发展是若干 个领域的整合，这些领域之间相互作用、相互影响，同时保持 着平衡的状态。如果对其中某个领域施加刺激（比如强化的 训练），尽管在短期内能够引起儿童在该领域的进步，但是破 坏了整体的平衡，使整体的发展脱离平衡状态，产生某种弥 散性效应。原先受到刺激的领域，最终也不能达到更高的水 平。”[6] 也就是说，儿童某一时期某一方面的快速发展并不能 带来儿童整体的快速发展，到最后这个快速的发展因为破坏 了发展的整体性，所以不能够更进一步地发展。 2.3 生物学依据 人类的发展受到基因的控制。“基因能承载生物信息， 控制生物的性状，并遗传给后代”。[7]基因的特性决定了人类 有不同的表现，但是，基因的各个代码的发展有一定的潜在 顺序，它决定了人的发展是从头到尾、由近及远地进行。这 就是因为基因自身所携带的信息规定了人类发展的顺序， 这不是人所能改变的。蒙台梭利认为“儿童好像遵循着自然 所规定的一个严格程序，它比任何组织严密的旧学校所规 定的程序更加精密、可靠”[8]。从她的书中，我们可以看出她 倾向于生物性的因素，如果我们深究下去就会发现，她所说 的这个程序其实就是人类基因的生物性规定。对基因的研 究证明了人类发展的限定性，然而这也并不是说人类无能 为力，环境的作用同样重要，因此，教育只有在遵循儿童的 生物性基础上才能发挥应有的功能。 3“缓慢发展”取向教育的实践意义 3.1 教育应关注儿童的特性 伴随着“快速发展”取向的教育，儿童不得不花费大量 的时间死记一些抽象生涩的知识，这往往不能带来应有的 效果，还可能使儿童过早地失去学习的兴趣。而“缓慢发展” 取向的教育则注重儿童的兴趣、需要，关注儿童的生活，使 儿童在生动活泼的环境中学习，因而能够很容易地使儿童 产生学习的热情，促进其发展。因此，教育儿童就不应该占 用儿童太多的时间，应该保证儿童学习的内容能够与儿童 的生活连接起来以保证儿童能够理解。在方法上更加注重 儿童兴趣的引导，而不仅仅只是外部的物质引诱。 3.2 儿童教育应“缓慢”进行 儿童教育应该“缓慢”进行并非指慢慢地促进儿童发 展，而是针对人们急于快速地推动儿童发展提出的。这种 “缓慢”是相对于成人“快速”地给儿童灌输知识来说的，而 不是指儿童自身的发展速度。所谓的“快速发展”是因为评 价儿童的标准单一所致，他们认为儿童多认识一些字就是 快速的发展。我们是从儿童整体的发展来教育的，所以用这 种方式教育的儿童可能在 6 岁还不如“快速发展”取向教育 的 3 岁儿童在抽象知识上知道得多，可是正是因为这样，这 样的儿童才总是抱有一种好奇心和探索性，才始终持有一 颗赤子之心。这种教育虽然看似“缓慢发展”，但实际上却是 真正能够更快地促进儿童的发展，“快速发展”的教育到最 后却妨碍了儿童的发展，“迅速成长时期总是发生在较慢成 长时期之后”[9]。 3.3 教育应促进儿童正常的快速发展 “缓慢发展”取向的教育注重儿童整体连续的发展，因 而儿童在某一单方面的发展可能不如“快速发展”取向的教 育发展得快，然而这只是暂时性的。随着儿童继续向前发 展，其整体的发展势必会得到更快更好的发展。“缓慢发展” 取向的教育并不仅仅只是注意儿童的缓慢发展，它更加注 重在尊重儿童发展规律的基础上促进儿童更加快速地发 展，然而这个发展是以儿童整体的发展为前提的，不是以牺 牲其他方面的发展为前提的，它是在儿童发展可能的范围 内尽可能快速地促进儿童的发展，因而是一种正常的快速 发展。 参考文献 [1] (捷)夸美纽斯.大教学论·教学法解析[M].任钟印,译.北京:人民教 育出版社,2006. [2] 昆体良.昆体良教育论著选[M].任钟印,译.北京:人民教育出版社,2001. [3] (法)卢梭.爱弥儿[M].李平沤,译.北京:商务印书馆,1978. [4] (美)约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.2 版.北京:人民教 育出版社,2001. [5] J·皮亚杰.皮亚杰发生认识论文选[M].左任侠,李其维.上海:华东 师范大学出版社,1991. [6] 刘晓东,卢乐珍,等.学前教育学[M].南京:江苏教育出版社,2004. [7] (英)苏珊·奥尔德里奇.生命之线——基因与遗传工程[M].喻富 根,李宽钰,冯峨,等,译.南京：江苏人民出版社,2000. [8] (意)蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].任代文,译.2 版.北 京:人民教育出版社,2001. [9] 彼得·罗素.地球脑的觉醒——进化的下一次飞跃[M].张文毅,贾 晓光,译.哈尔滨:黑龙江人民出版社,2004. 责任编辑 黄修军 广角 188