2010.01(下旬刊) 角 论“缓慢发展”取向的儿童教育 游达 (南京师范大学 江苏·南京210097 中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1672.7894(201003-187.02 快速发展”取向的儿童教有由于对儿童集 13方法过于机械 使其短时间内在某一方面 由于内容的抽象脱高儿章的生活，不能够调动儿童学 最较快，致使成人认为这使儿童得到真正快速发展。但它 习的积极性，因此就不得不采用单调机械的方法，给予儿南 生重儿童单方面的发展，忽视儿童发展的整体性，并不能带 一些外在的诱惑使其死记硬背知识，因为这样的一种教有 长儿童整体快速的发展，反而可能会阻碍其整体的发展。儿 违背了儿童发展的规律，因此也不可能真正吸引住儿童的 能需要“梅发据“取向的教有，这种教有以儿童的发据烟 目光 单为基础，它注重儿童发展的整体性和连续性，在儿童发 这种“快速发展”取向的教育由于内容的抽象，使得教 的可能范围之内促进儿童整体快速的发展，是一种能够真 育方法也过于机械死板，并且效果不大。因此成人为了得到 E促进儿童整体快速发展的教育。 好的结果，就不得不占用儿童的时间，可以说这种取向对儿 关健词儿童教育快速发展缓慢发展 童的发展造成了极大的伤害。正如县体意所说：“这里没有 根基深厚而牢固的内在力量，它们不过像散在土地表面 “只有通过恰当的教有人才能成为人。”身为人的川 未熟即萌芽的种子，又像似稻而实非稻的杂草，收获季节未 童，也只有通过教有 ,才可以成 一个真正的人。在儿童的 到就早已枯黄结了空实。就他们的年龄而言，他们的进步是 成长中，教育无疑是最值得期待的方式，也是最行之有效的 可喜的，但是他们的进步到此为止，而我们的赞美也就随之 方式。然而在实践中教育却走向了“快速发展”取向的误区。 消失 。他们没有从儿童本身出发来教育儿童，只是表面 1“快速发展“取向教有的误区 上让儿童看起来似乎学会了一些词句之类的东西，然而这 快速发展”是指儿童由于在短时间内受到成人特定的 并不是真正的进步。 训练，使其在某方面得到的暂时性突出的发展。儿童在这个 2“缓慢发展”取向教育的内涵及其理论依据 特定方面比同年龄阶段的儿童的正常发展速度看似更快， 针对“快速发展”取向的误区，我们提出“缓慢发展”的 其发展主要是成人对儿童过早过快的教育带来的 它具有 教有取向。“缓慢发展并非指要慢慢地促进儿童的发展，而 以下三个方面的特点： 是针对“快速发展”的单方面的发展提出的一种整体的连续 1.1时间占用过多 的发展，它更加注重儿童各个方面的均衡发展。事实上，由 为了儿童能够快速成长，使其能够更好的发展，在将来 于更加关注儿童发展的整体性和连续性，从长远来看，这种 能够更好地适应社会，所以父母期望能够尽快地让儿童学 取向的教有反而能更快地促进儿童的发展。它有着坚实的 习掌握更多的知识，以保证优势。更有人士大力宜扬“教 理论依据： 孩子不能输在起跑线上”，因面父母在孩子的正常学习以 2.1教官学依据 外，还给孩子报了各种各样的补习班，这样一来，儿童就得 卢梭认为我们“不仅不应当争取时间，而且还必须把时 不停地学习。当前教有中最常见的现象就是使儿童的时间 间白白地放过去： .最初几年的教有应当纯粹是消极的 大都浪费在无意义的桔燥单调的学习中。 它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪 12内容过于抽象 恶，防止他的思想产生谬见“。在卢梭看来，最初的教有局 这种“快速发展”的数有所教的内容对于儿童来说过王 消极的，它不是要教给儿童什么，面是防止儿童受世俗的蒙 枯燥抽象。儿童的思维没有达到成人的水平，儿童是直接的 敲，在还没有形成判断力以前就变成了一个有偏见的人。户 整体的感知事物，更多的是感性的理解，而成人却不顾儿童 棱并不是否定教有的作用，他所反对的是让儿童产生偏 认识的特点过早地让其学习他不能理解的事物。如儿童在 的教育。他认为在儿童早期避免对儿童教育正是为了以后 很小的时候成人就希望儿童能够认识很多字词、背诵唐诗。 能更好地对儿童进行教有，儿童开始发展的缓慢正是为了 九九乘法表甚至最近几年比较热的读经书等，这些内容对 格来的快速发展。 于儿童来说都大过抽象 杜减曾说：“纯粹的外部指导是不可能的。环境至多只 利极文让187 1994-2011 China Academic Joural Electronic Publishing House.All rights reserved. http://www.cnki.ne2 0 1 0. 0 1 （下 旬 刊） 摘 要 “快速发展”取向的儿童教育由于对儿童集中 培训特别是知识的集中灌输，使其短时间内在某一方面发 展较快，致使成人认为这使儿童得到真正快速发展。但它只 注重儿童单方面的发展，忽视儿童发展的整体性，并不能带 来儿童整体快速的发展，反而可能会阻碍其整体的发展。儿 童需要“缓慢发展”取向的教育，这种教育以儿童的发展规 律为基础，它注重儿童发展的整体性和连续性，在儿童发展 的可能范围之内促进儿童整体快速的发展，是一种能够真 正促进儿童整体快速发展的教育。 关键词 儿童教育 快速发展 缓慢发展 “只有通过恰当的教育，人才能成为人。”[1]身为人的儿 童，也只有通过教育，才可以成为一个真正的人。在儿童的 成长中，教育无疑是最值得期待的方式，也是最行之有效的 方式。然而在实践中教育却走向了“快速发展”取向的误区。 1“快速发展”取向教育的误区 “快速发展”是指儿童由于在短时间内受到成人特定的 训练，使其在某方面得到的暂时性突出的发展。儿童在这个 特定方面比同年龄阶段的儿童的正常发展速度看似更快， 其发展主要是成人对儿童过早过快的教育带来的。它具有 以下三个方面的特点： 1.1 时间占用过多 为了儿童能够快速成长，使其能够更好的发展，在将来 能够更好地适应社会，所以父母期望能够尽快地让儿童学 习掌握更多的知识，以保证优势。更有人士大力宣扬“教育 孩子不能输在起跑线上”，因而父母在孩子的正常学习以 外，还给孩子报了各种各样的补习班，这样一来，儿童就得 不停地学习。当前教育中最常见的现象就是使儿童的时间 大都浪费在无意义的枯燥单调的学习中。 1.2 内容过于抽象 这种“快速发展”的教育所教的内容对于儿童来说过于 枯燥抽象。儿童的思维没有达到成人的水平，儿童是直接的 整体的感知事物，更多的是感性的理解，而成人却不顾儿童 认识的特点过早地让其学习他不能理解的事物。如儿童在 很小的时候成人就希望儿童能够认识很多字词、背诵唐诗、 九九乘法表甚至最近几年比较热的读经书等，这些内容对 于儿童来说都太过抽象。 1.3 方法过于机械 由于内容的抽象、脱离儿童的生活，不能够调动儿童学 习的积极性，因此就不得不采用单调机械的方法，给予儿童 一些外在的诱惑使其死记硬背知识，因为这样的一种教育 违背了儿童发展的规律，因此也不可能真正吸引住儿童的 目光。 这种“快速发展”取向的教育由于内容的抽象，使得教 育方法也过于机械死板，并且效果不大。因此成人为了得到 好的结果，就不得不占用儿童的时间，可以说这种取向对儿 童的发展造成了极大的伤害。正如昆体良所说：“这里没有 根基深厚而牢固的内在力量，它们不过像撒在土地表面而 未熟即萌芽的种子，又像似稻而实非稻的杂草，收获季节未 到就早已枯黄结了空实。就他们的年龄而言，他们的进步是 可喜的，但是他们的进步到此为止，而我们的赞美也就随之 消失了。”[2]他们没有从儿童本身出发来教育儿童，只是表面 上让儿童看起来似乎学会了一些词句之类的东西，然而这 并不是真正的进步。 2“缓慢发展”取向教育的内涵及其理论依据 针对“快速发展”取向的误区，我们提出“缓慢发展”的 教育取向。“缓慢发展”并非指要慢慢地促进儿童的发展，而 是针对“快速发展”的单方面的发展提出的一种整体的连续 的发展，它更加注重儿童各个方面的均衡发展。事实上，由 于更加关注儿童发展的整体性和连续性，从长远来看，这种 取向的教育反而能更快地促进儿童的发展。它有着坚实的 理论依据： 2.1 教育学依据 卢梭认为我们“不仅不应当争取时间，而且还必须把时 间白白地放过去.最初几年的教育应当纯粹是消极的。 它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪 恶，防止他的思想产生谬见”[3]。在卢梭看来，最初的教育是 消极的，它不是要教给儿童什么，而是防止儿童受世俗的蒙 蔽，在还没有形成判断力以前就变成了一个有偏见的人。卢 梭并不是否定教育的作用，他所反对的是让儿童产生偏见 的教育。他认为在儿童早期避免对儿童教育正是为了以后 能更好地对儿童进行教育，儿童开始发展的缓慢正是为了 将来的快速发展。 杜威曾说：“纯粹的外部指导是不可能的。环境至多只 论“缓慢发展”取向的儿童教育 游 达 （南京师范大学 江苏·南京 210097） 中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1672- 7894（2010）03- 187- 02 广角 187