200年第1期 am20919 学前儿童艺术教育生命化价值取向研究 陈蓉晖，刘霞 (东北师范大学教育科学学院，吉林长春130024) [摘要]教育价值取向是人们在判断教育选择教有、实施教有、评价教育的过程中表现出来的价值观 念和价值标准。它决定着教育活动发展的整体走向，并成为教育目标、内容的选择以及教育实施与评价的主 要依据。学前儿童艺术教有的生命化价值取向主要体现以儿童生命为基点，以儿童生命特质为教有教学实 施的依据，并以儿童生命和诺发展为目标诉求的价值判断和选择。笔者将从学前儿童艺术教育的目标、内 容实施和评价四个方面入手，来反思传统艺术教有中的异化现象，分析和探讨其生命化价值取向的内涵及 合理性 [关键词]学前儿童：艺术教有：生命化：价值取向 [中图分类号]G函10 【文献标识码]A [文章编号11001,6201(2010)01,0153,04 教有价值取向是人们在判断教有选择教有、实施教有评价教有的过程中表现出来的价值观念和 价值标准，它决定人们对教有的价值理想和价值追求，带有强烈的实践意蕴山。教有价值取向决定着教 育发展的整体走向，并成为教有目标、内容的选择以及教育实施与评价的主要依据。由于人们对教有的 理解与需要的差异及所处时代的不同，教有价值取向呈现出多元化和多样性的特征。20世纪90年代 “教有生命化价值取向”的提出，体现了人们在深刻反思传统教有后，对教有发展方向的一种新的认识和 理解。受理性主义和工具主义的影响，教有一度被深深打上唯理性和工具性的烙印，学生成为被动接受 知识的“器物”，单向度的发展使其生命成长丧失了生机与活力。因此，强调唤醒生命本性，尊重生命特 性探寻生命意义，以儿童生命为原点和归宿，并将其作为教育教学实践依据的生命化价值取向，成为教 有契合时代发展和现实社会需要的一种理想的目标追求。 伴随人们对生命化教有的不断探索，学前儿童艺术教有（非专业）的变革与发展也在面临一种新的 选择。长期以来，知识性和技术性的学习占据了学前儿童艺术教育的整个过程，无论是教育目标的定 位内容及方法的确立还是评价标准的选择都附着了浓重的理性主义色彩。儿童生命体所具有的完整 性、自主性创造性被传统教育所禁。为此，从关注儿童生命发展的视角来确立艺术教育的价值取向 应成为当前学前儿童艺术教有变革的一项重要任务。本文将从学前儿童艺术教有的目标、内容、实施和 评价入手反思传统艺术教育中的异化现象分析和探讨其生命化价值取向的内通及合理性。 一、以促进儿童生命和谐发展为艺术教育的目标追求 人的生命包括三个维度：自然生命精神生命和社会生命。儿童生命作为人的初始样态同样如此 ·153· 1994-201I China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved http:/Awww.cnki.net 2010 年第 1 期 东北师大学报(哲学社会科学版) No. 1 2010 总第 243 期 Journal of Northeast Normal University( Philosophy and Social Sciences) Sum No. 243 [收稿日期] 2009 - 09 - 20 [基金项目] 吉林省教育科学“十一五”规划项目( GH0602) [作者简介] 陈蓉晖(1968 - ) ,女 ,吉林长春人 ,东北师范大学教育科学学院副教授 ,教育学博士 ;刘霞(1986 - ) ,女 ,山东潍坊人 ,东 北师范大学教育科学学院硕士研究生。 学前儿童艺术教育生命化价值取向研究 陈蓉晖 ,刘 霞 (东北师范大学 教育科学学院 ,吉林 长春 130024) [摘 要] 教育价值取向是人们在判断教育、选择教育、实施教育、评价教育的过程中表现出来的价值观 念和价值标准。它决定着教育活动发展的整体走向 ,并成为教育目标、内容的选择以及教育实施与评价的主 要依据。学前儿童艺术教育的生命化价值取向主要体现以儿童生命为基点 ,以儿童生命特质为教育教学实 施的依据 ,并以儿童生命和谐发展为目标诉求的价值判断和选择。笔者将从学前儿童艺术教育的目标、内 容、实施和评价四个方面入手 ,来反思传统艺术教育中的异化现象 ,分析和探讨其生命化价值取向的内涵及 合理性。 [关键词] 学前儿童 ;艺术教育 ;生命化 ;价值取向 [中图分类号] G610 [文献标识码] A [文章编号] 1001 - 6201 (2010) 01 - 0153 - 04 教育价值取向是人们在判断教育、选择教育、实施教育、评价教育的过程中表现出来的价值观念和 价值标准 ,它决定人们对教育的价值理想和价值追求 ,带有强烈的实践意蕴[ 1 ] 。教育价值取向决定着教 育发展的整体走向 ,并成为教育目标、内容的选择以及教育实施与评价的主要依据。由于人们对教育的 理解与需要的差异及所处时代的不同 ,教育价值取向呈现出多元化和多样性的特征。20 世纪 90 年代 , “教育生命化价值取向”的提出 ,体现了人们在深刻反思传统教育后 ,对教育发展方向的一种新的认识和 理解。受理性主义和工具主义的影响 ,教育一度被深深打上唯理性和工具性的烙印 ,学生成为被动接受 知识的“器物”,单向度的发展使其生命成长丧失了生机与活力。因此 ,强调唤醒生命本性 ,尊重生命特 性 ,探寻生命意义 ,以儿童生命为原点和归宿 ,并将其作为教育教学实践依据的生命化价值取向 ,成为教 育契合时代发展和现实社会需要的一种理想的目标追求。 伴随人们对生命化教育的不断探索 ,学前儿童艺术教育(非专业) 的变革与发展也在面临一种新的 选择。长期以来 ,知识性和技术性的学习占据了学前儿童艺术教育的整个过程 ,无论是教育目标的定 位 ,内容及方法的确立 ,还是评价标准的选择都附着了浓重的理性主义色彩。儿童生命体所具有的完整 性、自主性、创造性被传统教育所禁锢。为此 ,从关注儿童生命发展的视角来确立艺术教育的价值取向 , 应成为当前学前儿童艺术教育变革的一项重要任务。本文将从学前儿童艺术教育的目标、内容、实施和 评价入手 ,反思传统艺术教育中的异化现象 ,分析和探讨其生命化价值取向的内涵及合理性。 一、以促进儿童生命和谐发展为艺术教育的目标追求 人的生命包括三个维度 :自然生命、精神生命和社会生命。儿童生命作为人的初始样态同样如此。 ·153 · © 1994-2011 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net