致力于思政教学考核改革，在构建多元化教学考核 还可以在过程中调控学生的学及教师的教，发挥考 体系思想的指导下，通过在实践中的不断修正和改 核的激励、导向和反思等功能。该教学考核无论是 进，形成了“理实一体、知行合一、立体多元”的考核 理论考核还是实践考核都将结果与过程兼顾结合起 体系。 来，实现了过程和结果的统一。 (一)多元化考核模式实例介绍 ·元和多元并重。该教学考核并没有摒弃传统 芜湖职业技术学院的多元化考核模式设计如 的教学考核，而是在发展多元考核的同时创新传统 下：思政课考核分为理论和实践考核两部分，理论考 考核。对期末考试采取机考改革的做法将教师从繁 核、实践考核各占50%组成。理论考核分为平时成 重的试卷批改中解放出来，以主观选择和判断为主 绩考核、期末考核两部分，平时成绩由任课教师任课 的计算机考核可缓解理论考试的死记硬背的枯燥。 教师根据每学期学生的课堂表现（课堂考勤、听课 在机考试题设计中，通过鼓励教师将理论知识再现 纪律、交流互动、作业等)给出，占总成绩的10%。 与综合判断结合，实现传统考核与多元考核的理念 期末考核成绩是期末测试成绩，占总评成绩的 融合。 40%。期末考试采取的是标准化试卷考试，但通过 (二)多元化考核模式实例应用中发现的问题 机考改革进行创新，实现了考试的无纸化：实践考核 尽管该教学模式在推广和应用中为广大教师和 分为日常品行考核、实践教学考核两部分，分别占总 学生逐渐接受，但在具体实施中也发现了一些比较 评成绩的20%、30%。日常品行实践主要包括学生 突出的问题： 的日常思想品行与行为表现，由班主任、辅导员在每 考核子目标的多元使得量化考核结果存在失 学期结束前根据学生的品行表现按百分制评分，然 真。多元化考核是一个包容性极强的多元发展理 后汇总到思政课教学部门以20%记入该学期思政 念，多元化的考核子目标与最终的量化考核结果之 课总评成绩。实践教学包括校园实践、社会考察、顶 间会存在干扰情况，造成考核结果与考核目标背离 岗实习等子项目，每学期会根据学生整体安排确定 的情况。一个爱旷课的学生可能存在遵守课堂纪律 具体考核内容，占30%。 方面的问题，但不代表他没有一颗乐于助人的热心 实线成锁1占30% 肠，评判时两个评判指标相互抵充，导致最后的量化 (校园实践等) 实践成统占50% 结果难以直观反映学生的思想多元发展状况。 理论成绩占50% 考核主体参与的认真度难以保证。多元的考核 理论成续1占40% 考核体系 无形中会造成考核任务的加剧和考核责任的分散， (期术考试成绩) 实践成續2占20% 进而影响考核参与的认真度。在非直接任课教师的 (日常品行实我) 考核中，每年都会发现应付考核任务的情况，出现全 班同学一个分数。任课教师的考核结果也会因教师 理论成绩2占10% (平时成績) 教学改革的认可度大小影响，存在较大差异性。 考核结果的作用没有完全发挥。多元考核的理 该教学考核方法能“较全面、准确地反应学生 念着眼于人的多元发展，注重发挥考核结果的督促 的思想道德水平和政治理论水平，使学校对大学生 和反馈功能。当前的多元考核结果并没有改变最终 思想政治觉悟与理论水平的考核更加接近实 结果的命运，忽视评价结果的过程督促和教学反馈 际”。)其突出特点可概括为： 的功用将违背多元考核的初衷，难以全面发挥其考 理论和实践并重。践行是检验高校学生思政理 核功能。 论认知的方法，也是巩固思政理论认知的途径。高 多元考核的技术支持尚待提升。教育评价技术 校思政教学向理论和实践并重发展的转变是对思政 的进步是教学考核模式规范化的技术保障。当前考 教学规律的把握和运用，教学考核中理论和实践并 核是依靠教师推演完成各子目标结果的整合，不仅 重是思政教学发展的必然。将学生的考核分为理论 增加教师的工作量，而且会降低考核效率。通过现 和实践两部分并给予同比的重视，较以前的考核是 代信息技术开发出比较成熟的多元教学考核平台， 一种突破，能更全面准确地反映出学生的思想素质 不仅可以提高多元考核的效率，而且利于模式的推 水平。 广和应用。 过程和结果并重。局限于学习结果评判的考 三、高校思政课多元化教学考核模式构建的反 核，其评判功能不具有生长性。建立在过程评价基 思 础上的考核不仅可以看到学生阶段性成长的变化， 多元化教学考核模式是当前教育评价发展的一 115 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net致力于思政教学考核改革，在构建多元化教学考核 体系思想的指导下，通过在实践中的不断修正和改 进，形成了“理实一体、知行合一、立体多元”的考核 体系。 ( 一) 多元化考核模式实例介绍 芜湖职业技术学院的多元化考核模式设计如 下: 思政课考核分为理论和实践考核两部分，理论考 核、实践考核各占 50% 组成。理论考核分为平时成 绩考核、期末考核两部分，平时成绩由任课教师任课 教师根据每学期学生的课堂表现( 课堂考勤、听课 纪律、交流互动、作业等) 给出，占总成绩的 10% 。 期末考核成绩是期末测试成绩，占 总 评 成 绩 的 40% 。期末考试采取的是标准化试卷考试，但通过 机考改革进行创新，实现了考试的无纸化; 实践考核 分为日常品行考核、实践教学考核两部分，分别占总 评成绩的 20% 、30% 。日常品行实践主要包括学生 的日常思想品行与行为表现，由班主任、辅导员在每 学期结束前根据学生的品行表现按百分制评分，然 后汇总到思政课教学部门以 20% 记入该学期思政 课总评成绩。实践教学包括校园实践、社会考察、顶 岗实习等子项目，每学期会根据学生整体安排确定 具体考核内容，占 30% 。 该教学考核方法能“较全面、准确地反应学生 的思想道德水平和政治理论水平，使学校对大学生 思想政治觉悟与理论水平的考核更加接近实 际”。［3］其突出特点可概括为: 理论和实践并重。践行是检验高校学生思政理 论认知的方法，也是巩固思政理论认知的途径。高 校思政教学向理论和实践并重发展的转变是对思政 教学规律的把握和运用，教学考核中理论和实践并 重是思政教学发展的必然。将学生的考核分为理论 和实践两部分并给予同比的重视，较以前的考核是 一种突破，能更全面准确地反映出学生的思想素质 水平。 过程和结果并重。局限于学习结果评判的考 核，其评判功能不具有生长性。建立在过程评价基 础上的考核不仅可以看到学生阶段性成长的变化， 还可以在过程中调控学生的学及教师的教，发挥考 核的激励、导向和反思等功能。该教学考核无论是 理论考核还是实践考核都将结果与过程兼顾结合起 来，实现了过程和结果的统一。 一元和多元并重。该教学考核并没有摒弃传统 的教学考核，而是在发展多元考核的同时创新传统 考核。对期末考试采取机考改革的做法将教师从繁 重的试卷批改中解放出来，以主观选择和判断为主 的计算机考核可缓解理论考试的死记硬背的枯燥。 在机考试题设计中，通过鼓励教师将理论知识再现 与综合判断结合，实现传统考核与多元考核的理念 融合。 ( 二) 多元化考核模式实例应用中发现的问题 尽管该教学模式在推广和应用中为广大教师和 学生逐渐接受，但在具体实施中也发现了一些比较 突出的问题: 考核子目标的多元使得量化考核结果存在失 真。多元化考核是一个包容性极强的多元发展理 念，多元化的考核子目标与最终的量化考核结果之 间会存在干扰情况，造成考核结果与考核目标背离 的情况。一个爱旷课的学生可能存在遵守课堂纪律 方面的问题，但不代表他没有一颗乐于助人的热心 肠，评判时两个评判指标相互抵充，导致最后的量化 结果难以直观反映学生的思想多元发展状况。 考核主体参与的认真度难以保证。多元的考核 无形中会造成考核任务的加剧和考核责任的分散， 进而影响考核参与的认真度。在非直接任课教师的 考核中，每年都会发现应付考核任务的情况，出现全 班同学一个分数。任课教师的考核结果也会因教师 教学改革的认可度大小影响，存在较大差异性。 考核结果的作用没有完全发挥。多元考核的理 念着眼于人的多元发展，注重发挥考核结果的督促 和反馈功能。当前的多元考核结果并没有改变最终 结果的命运，忽视评价结果的过程督促和教学反馈 的功用将违背多元考核的初衷，难以全面发挥其考 核功能。 多元考核的技术支持尚待提升。教育评价技术 的进步是教学考核模式规范化的技术保障。当前考 核是依靠教师推演完成各子目标结果的整合，不仅 增加教师的工作量，而且会降低考核效率。通过现 代信息技术开发出比较成熟的多元教学考核平台， 不仅可以提高多元考核的效率，而且利于模式的推 广和应用。 三、高校思政课多元化教学考核模式构建的反 思 多元化教学考核模式是当前教育评价发展的一 115