元化。 坚持发展与创新并重。发展与创新并重是指， 高校思政课多元化考核模式是思政课教学考核 多元考核要随着教育观念的发展和教育技术的进 的新发展。高校思政课不同于侧重学生技能掌握和 步，秉承发展理念，不断实现自我突破。任何一种考 应用的专业课程，侧重学生的思想发展。思想发展 核都不可能是完美的，其生命力在于不断发展和创 是一个多要素综合系统，是知、情、行、意的综合体， 新。在信息技术日新月异和人的素质需求多样化的 思政课教学考核不仅要考核学生的知，更要关注学 背景下，多元化教学考核要从理论和实践两个方面 生的思和行。多元考核模式变单纯的知识考核为多 不断努力取得突破。 元的素质考核，符合思政教学的特点和规律，能更好 (四)高校思政课多元化教学考核模式设计 的检测高校思政课教学效果。 构建多元化教学考核模式要结合多元化教学考 (二)高校思政课多元化教学考核模式构建的 核的特点，着力从以下几方面打造一个比较规范的 目标 考核体系： 目标是模式构建的前提，美国著名的教育评价 明确考核目标。明确的目标是顺利到达终点 之父泰勒就提出了以教育目标为核心的教育评价原 的前提。高校思政教学的总体目标是培养大学生的 理，并认为目标是一切教学活动的出发点。多元化 思想政治素质，具体教学中又可细化为不同要求。 教学考核模式构建要着眼以下各个目标： 如“基础”课侧重在帮助学生树立正确”三观“的同 全面提升学生的思想政治素质。高校思政教育 时，提升学生的思想道德和法律素质，而”概论“课 包括政治理论、思想道德和党的路线方针政策等教 则着眼于帮助学生提升马克思主义理论素养，增强 育内容，其目标是提升学生的思想政治素质。“以理 对党和国家大政方针的了解和认同。理论课侧重理 想、信念、世界观、人生观、价值观、情感、情操为内容 论和知识的传授，实践课重行动参与和认知转化。 的思想政治素质，是人的素质结构系统中最具有辐 考核要围绕总体目标实现的同时，结合实际教学，确 射力的部分。”可以说思想政治素质是人的综合 定具体考核目标。 素质的核心部件，是衡量人社会化程度的重要指标。 确定考核主体。传统教学考核主体以教师为 多元化教学考核模式着眼于多角度、多手段衡量人 主，难免出现兼顾不周的情况。多元考核模式强调 的多重发展，以更好服务思政教学目标的实现。 多主体参与，能更好的实现多维观测。学生的思想 着眼于改善和提升思政教学水平。在当前社会 政治素质变化会体现在日常的言行举止中，同时这 急剧发展和思想日趋多元的背景下，无论是培养和 种变化是一个持续的过程。教师、管理者、同学及、 谐社会的高素质公民还是服务个人思想道德水平发 企业团体等学生思想变化的见证者，都可以成为学 展的需求，都要切实增强高校思政教学的针对性和 生思政考核的主体。 实效性。随着高校思政课教教学改革的推进，教学 细化考核内容。多元化教学考核模式是一个开 考核变革是必然选择。多元化教学考核模式在检测 放的考核体系，既有量化考核结果的呈现，又有认 学生学习效果的同时，有利于教师发现问题，改进教 知、情感等隐性变化的评判。高校思政课课程特点 学，进而推动思政教学的整体发展。 决定学生的学习态度、思想变化、道德水平的提升等 (三)高校思政课多元化教学考核模式构建的 内容更具参考性，多元考核可以从多角度选择学生 原则 思想道德水平变化的外显内容如关心集体、热心公 构建高校思政课多元化教学考核模式要在紧紧 益、做人踏实、讲求诚信等，作为考核内容。 围绕目标的基础上，坚持继承和发展的建设原则，正 选择考核方法。考核方法的多样性是多元化考 确处理好与传统教学考核模式的关系。 核模式的显著特点。在当前高校思政考核改革不断 坚持一元与多元共建。所谓一元与多元共建是 推进的背景下，各高校都在积极探索多样化的考核方 指，高校思政课教学考核不能完全摒弃传统教学考 式。有的高校采取期末和平时考核结合、试卷和综合 核模式，要在坚持传统考核的同时，发展多元考核， 考评结合、道德品行积分制等考核方式：此外，多元化 让多元考核与传统考核互相补充。传统教学考核模 教学考核在计算机和网络技术不断发展的背景下，微 式在高校思政教学发展进程中曾扮演过重要的角 博、微信等移动终端也是比较新潮的考核方式。 色，形成了比较系统和规范的做法。无论是标准化 二、高校思政课多元化教学考核模式构建的实 中的闭卷或开卷考核，都可有效检测学生对知识的 践 记忆和理解，而学生思政素质的提升离不开必要的 高校思政课教学考核是一个评价系统，实践应 理论知识积累。 用是评判其优劣的关键。芜湖职业技术学院多年来 114 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net元化。 高校思政课多元化考核模式是思政课教学考核 的新发展。高校思政课不同于侧重学生技能掌握和 应用的专业课程，侧重学生的思想发展。思想发展 是一个多要素综合系统，是知、情、行、意的综合体， 思政课教学考核不仅要考核学生的知，更要关注学 生的思和行。多元考核模式变单纯的知识考核为多 元的素质考核，符合思政教学的特点和规律，能更好 的检测高校思政课教学效果。 ( 二) 高校思政课多元化教学考核模式构建的 目标 目标是模式构建的前提，美国著名的教育评价 之父泰勒就提出了以教育目标为核心的教育评价原 理，并认为目标是一切教学活动的出发点。多元化 教学考核模式构建要着眼以下各个目标: 全面提升学生的思想政治素质。高校思政教育 包括政治理论、思想道德和党的路线方针政策等教 育内容，其目标是提升学生的思想政治素质。“以理 想、信念、世界观、人生观、价值观、情感、情操为内容 的思想政治素质，是人的素质结构系统中最具有辐 射力的部分。”［2］可以说思想政治素质是人的综合 素质的核心部件，是衡量人社会化程度的重要指标。 多元化教学考核模式着眼于多角度、多手段衡量人 的多重发展，以更好服务思政教学目标的实现。 着眼于改善和提升思政教学水平。在当前社会 急剧发展和思想日趋多元的背景下，无论是培养和 谐社会的高素质公民还是服务个人思想道德水平发 展的需求，都要切实增强高校思政教学的针对性和 实效性。随着高校思政课教教学改革的推进，教学 考核变革是必然选择。多元化教学考核模式在检测 学生学习效果的同时，有利于教师发现问题，改进教 学，进而推动思政教学的整体发展。 ( 三) 高校思政课多元化教学考核模式构建的 原则 构建高校思政课多元化教学考核模式要在紧紧 围绕目标的基础上，坚持继承和发展的建设原则，正 确处理好与传统教学考核模式的关系。 坚持一元与多元共建。所谓一元与多元共建是 指，高校思政课教学考核不能完全摒弃传统教学考 核模式，要在坚持传统考核的同时，发展多元考核， 让多元考核与传统考核互相补充。传统教学考核模 式在高校思政教学发展进程中曾扮演过重要的角 色，形成了比较系统和规范的做法。无论是标准化 中的闭卷或开卷考核，都可有效检测学生对知识的 记忆和理解，而学生思政素质的提升离不开必要的 理论知识积累。 坚持发展与创新并重。发展与创新并重是指， 多元考核要随着教育观念的发展和教育技术的进 步，秉承发展理念，不断实现自我突破。任何一种考 核都不可能是完美的，其生命力在于不断发展和创 新。在信息技术日新月异和人的素质需求多样化的 背景下，多元化教学考核要从理论和实践两个方面 不断努力取得突破。 ( 四) 高校思政课多元化教学考核模式设计 构建多元化教学考核模式要结合多元化教学考 核的特点，着力从以下几方面打造一个比较规范的 考核体系: 明确考核目标 。明确的目标是顺利到达终点 的前提。高校思政教学的总体目标是培养大学生的 思想政治素质，具体教学中又可细化为不同要求。 如“基础”课侧重在帮助学生树立正确”三观“的同 时，提升学生的思想道德和法律素质，而”概论“课 则着眼于帮助学生提升马克思主义理论素养，增强 对党和国家大政方针的了解和认同。理论课侧重理 论和知识的传授，实践课重行动参与和认知转化。 考核要围绕总体目标实现的同时，结合实际教学，确 定具体考核目标。 确定考核主体。传统教学考核主体以教师为 主，难免出现兼顾不周的情况。多元考核模式强调 多主体参与，能更好的实现多维观测。学生的思想 政治素质变化会体现在日常的言行举止中，同时这 种变化是一个持续的过程。教师、管理者、同学及、 企业团体等学生思想变化的见证者，都可以成为学 生思政考核的主体。 细化考核内容。多元化教学考核模式是一个开 放的考核体系，既有量化考核结果的呈现，又有认 知、情感等隐性变化的评判。高校思政课课程特点 决定学生的学习态度、思想变化、道德水平的提升等 内容更具参考性，多元考核可以从多角度选择学生 思想道德水平变化的外显内容如关心集体、热心公 益、做人踏实、讲求诚信等，作为考核内容。 选择考核方法。考核方法的多样性是多元化考 核模式的显著特点。在当前高校思政考核改革不断 推进的背景下，各高校都在积极探索多样化的考核方 式。有的高校采取期末和平时考核结合、试卷和综合 考评结合、道德品行积分制等考核方式; 此外，多元化 教学考核在计算机和网络技术不断发展的背景下，微 博、微信等移动终端也是比较新潮的考核方式。 二、高校思政课多元化教学考核模式构建的实 践 高校思政课教学考核是一个评价系统，实践应 用是评判其优劣的关键。芜湖职业技术学院多年来 114