本课的教学,策略上要坚持以生为主,因为学生才是课堂的真正主人,老师的一切行为 都是为学生的学服务的。所以我要站在课堂的二线,把学习的主动权还给学生,我只是在关 键的地方加以点拨,引导学习的方向,困难的地方给予帮助。 方法上还是以读为主,因为读是语文学习最重要也是最有效的学习方法,而富有节奏韵 味的古文更需要反复诵读。所以本课教学主要采用诵读法和朗读感悟法 五、说教学流程 我为本课的教学设计了这样的流程: )导入,初步认识古文特点。在谈话导入揭题之后,课件出示课文,让学生说说本 课与以前学过的课文相比有哪些特别之处。根据学生回答,点出这是文言文,并引导归纳出 文言文的特点一一精炼、难懂。此环节主要是为了在学生第一次接触文言文的时候建立初步 印象 (二)读通,不仅正确流利还要读出韵味。先让学生连读三遍,提醒其读准文中生字和 两个多音字“为、应”。再标出节奏,老师范读一遍,让学生感受古文朗读的韵味,然后学 生自由练习朗读。在这个反复诵读的过程中学生不仅实现了朗读的提升,也对古文的意思形 成了一个笼统的模糊的印象 (三)读懂,明确故事内容。先让学生说说大概讲了什么事,以训练学生对古文的 整体把握能力。再引导学生借助注释、插图及联系上下文试着去理解每句话的意思,用我们 的话来说一说,实在无法理解的标出来问老师。大概五分钟之后,让学生先提出无法理解的 地方,尽量由学生自己互相讨论解答,实在不行才由老师解答。估计理解难点主要是以下几 1、为设果,果有杨梅。重点帮学生搞清楚谁为谁设果。 2、孔指以示儿曰… 3、之后,逐句让学生说说意思,期间相机纠正语病,引导学生把句子讲通顺,并展开 合理的想象把故事补充丰满。如“父不在,乃呼儿出。”一句,引导学生想象可能是谁呼儿 出,为什么要呼儿出,会怎么呼?这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼,省略了很 多内容,也留给了我们很大的想象空间,需要我们去想象补白。另外在解释“孔指以示儿 曰…”-句时,要反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说,杨梅是你们杨家的水果。让学生意 识到孔说这句话是别有用意,是在用杨家的姓与杨梅的杨一样开小孩的玩笑。这是为后面品 味杨氏子回答的精妙做铺垫。因为不明白孔的用意是很难体会杨的回答的精妙的。 (四)品读,体会杨氏子的聪惠。全文55个字是围绕哪三个字写的。学生很快就 能找到“甚聪惠”。板书惠字,同时指导惠字的书写。再让学生找出最能体现聪慧的句子。 然后引导学生反复品读文中的两句对话,引导学生体会出杨氏子聪慧的三方面表现:1、答 得快,应声答曰:2、答得妙,也用孔的姓回敬孔。3、有分寸,未闻的语气委婉客气,避免 了对长辈的冒犯。其中第三点有分寸较难体会,需要引导学生反复品读比较有无未闻两字句 子的微妙变化。也可用两种句子进行师生分角色朗读的方式加以体会 (五)背诵,想象拓展。先练习有感情地朗诵全文,特别是对话的句子要读出孔的 逗小孩语气和杨机智委婉的语气,再试着背诵。最后让学生想象孔听了如此精妙的回答会有本课的教学，策略上要坚持以生为主，因为学生才是课堂的真正主人，老师的一切行为 都是为学生的学服务的。所以我要站在课堂的二线，把学习的主动权还给学生，我只是在关 键的地方加以点拨，引导学习的方向，困难的地方给予帮助。 方法上还是以读为主，因为读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，而富有节奏韵 味的古文更需要反复诵读。所以本课教学主要采用诵读法和朗读感悟法。 五、说教学流程 我为本课的教学设计了这样的流程： （一）导入，初步认识古文特点。在谈话导入揭题之后，课件出示课文，让学生说说本 课与以前学过的课文相比有哪些特别之处。根据学生回答，点出这是文言文，并引导归纳出 文言文的特点——精炼、难懂。此环节主要是为了在学生第一次接触文言文的时候建立初步 印象。 （二）读通，不仅正确流利还要读出韵味。先让学生连读三遍，提醒其读准文中生字和 两个多音字“为、应”。再标出节奏，老师范读一遍，让学生感受古文朗读的韵味，然后学 生自由练习朗读。在这个反复诵读的过程中学生不仅实现了朗读的提升，也对古文的意思形 成了一个笼统的模糊的印象。 （三）读懂，明确故事内容。先让学生说说大概讲了什么事，以训练学生对古文的 整体把握能力。再引导学生借助注释、插图及联系上下文试着去理解每句话的意思，用我们 的话来说一说，实在无法理解的标出来问老师。大概五分钟之后，让学生先提出无法理解的 地方，尽量由学生自己互相讨论解答，实在不行才由老师解答。估计理解难点主要是以下几 处： 1、为设果，果有杨梅。重点帮学生搞清楚谁为谁设果。 2、孔指以示儿曰…… 3、之后，逐句让学生说说意思，期间相机纠正语病，引导学生把句子讲通顺，并展开 合理的想象把故事补充丰满。如“父不在，乃呼儿出。”一句，引导学生想象可能是谁呼儿 出，为什么要呼儿出，会怎么呼？这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了很 多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。另外在解释“孔指以示儿 曰……”一句时，要反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果。让学生意 识到孔说这句话是别有用意，是在用杨家的姓与杨梅的杨一样开小孩的玩笑。这是为后面品 味杨氏子回答的精妙做铺垫。因为不明白孔的用意是很难体会杨的回答的精妙的。 （四）品读，体会杨氏子的聪惠。全文 55 个字是围绕哪三个字写的。学生很快就 能找到“甚聪惠”。板书惠字，同时指导惠字的书写。再让学生找出最能体现聪慧的句子。 然后引导学生反复品读文中的两句对话，引导学生体会出杨氏子聪慧的三方面表现：1、答 得快，应声答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未闻的语气委婉客气，避免 了对长辈的冒犯。其中第三点有分寸较难体会，需要引导学生反复品读比较有无未闻两字句 子的微妙变化。也可用两种句子进行师生分角色朗读的方式加以体会。 （五）背诵，想象拓展。先练习有感情地朗诵全文，特别是对话的句子要读出孔的 逗小孩语气和杨机智委婉的语气，再试着背诵。最后让学生想象孔听了如此精妙的回答会有