亘大学公共影视教学团队 刻艺术 5931 我国大学通识教育的实施现状与思考 发布时间:2012-03-20浏览次数:1736 我国大学通识教育的实施现状与反思 复旦大学艺术教育中心龚金平 摘要:本文通过对我国高校通识教育实施现状的梳理、考察,既看到了可喜的进 步,更看到了在种类繁多的通识课程背后还存在着理念上的保守狭隘,效果上的 苍白空洞,教学形式上的单调乏味等不足。这需要各个高校真正将通识教育视为 一种教育观,一种教育理念,一种教育理想,一种教育境界,而不是将通识教育 简化为“课程设置方式的变革、‘课程类型的丰富”、“教学方式的调整,等等。而 且,通识教育的培养目标必须落实到“人的培养”上来,要努力培养有广阔的知识面 (文理贯通)、有独立思考能力、有丰富的创造性、有深厚的人文素养、有健全 人格的新世纪人才 关键词:中国高校通识教育实施现状反思 通识教育,英文是 general education,中国学者也将它译为“普通教育ˆ、“般 教育”、“通才教育”等等,它是美国高等教育在其历史发展中,将西欧的自由教育 与美国本土的教育实践相结合而产生的一种高等教育思想和实践,是美国高等教 育的创新之举。 通识教育的理念被引进中国之后,理论界从不同层面对它作了阐释和定 义:“就性质而言,通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应接受的非 专业性教育;就其目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责 任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就其内容而言,通识教育是一种广 泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。[]在这种理论背 景下,中国高等教育的目的和内容被重新审视,教育界开始反思以往专业化教 育ˆ在人才培养方面存在的偏颇和缺陷,希望借助通识教育的全新思路来促进学生 在智力、体力、道德、情感诸方面的全面发展。 可见,通识教育是一种教育观,一种教育理念,一种教育理想,一种教育境 界,但中国许多高校在实施通识教育时往往将其简化为¨课程设置方式的变 革ˆ、‘课程类型的丰富ˆ、教学方式的调整ˆ,等等。也就是说,学到了通识教 育的形”,却没有充分领会通识教育的魂 进入21世纪以来,中国一些(著名)高校逐渐意识到专业化教育在人才培养 方面的短视和狭隘:大学生片面追求成绩,而不能积极发展个性、拓展视野、开复旦大学公共影视教学团队——影视剧艺术 我国大学通识教育的实施现状与思考 发布时间: 2012-03-20 浏览次数: 1736 我国大学通识教育的实施现状与反思 复旦大学艺术教育中心 龚金平 摘要：本文通过对我国高校通识教育实施现状的梳理、考察，既看到了可喜的进 步，更看到了在种类繁多的通识课程背后还存在着理念上的保守狭隘，效果上的 苍白空洞，教学形式上的单调乏味等不足。这需要各个高校真正将通识教育视为 一种教育观，一种教育理念，一种教育理想，一种教育境界，而不是将通识教育 简化为“课程设置方式的变革”、“课程类型的丰富”、“教学方式的调整”，等等。而 且，通识教育的培养目标必须落实到“人的培养”上来，要努力培养有广阔的知识面 （文理贯通）、有独立思考能力、有丰富的创造性、有深厚的人文素养、有健全 人格的新世纪人才。 关键词：中国高校 通识教育 实施现状 反思 通识教育，英文是general education，中国学者也将它译为“普通教育”、“一般 教育”、“通才教育”等等，它是美国高等教育在其历史发展中，将西欧的自由教育 与美国本土的教育实践相结合而产生的一种高等教育思想和实践，是美国高等教 育的创新之举。 通识教育的理念被引进中国之后，理论界从不同层面对它作了阐释和定 义：“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非 专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责 任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广 泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”[1]在这种理论背 景下，中国高等教育的目的和内容被重新审视，教育界开始反思以往“专业化教 育”在人才培养方面存在的偏颇和缺陷，希望借助通识教育的全新思路来促进学生 在智力、体力、道德、情感诸方面的全面发展。 可见，通识教育是一种教育观，一种教育理念，一种教育理想，一种教育境 界，但中国许多高校在实施“通识教育”时往往将其简化为“课程设置方式的变 革”、“课程类型的丰富”、“教学方式的调整”，等等。也就是说，学到了“通识教 育”的“形”，却没有充分领会“通识教育”的“魂”。 一 进入21世纪以来，中国一些（著名）高校逐渐意识到“专业化教育”在人才培养 方面的短视和狭隘：大学生片面追求成绩，而不能积极发展个性、拓展视野、开