讲授内容纲要、要求及时间分配（附页） 第三书计△受习理论 社会学 习 理论的产生及主要代表人物 社会学习理论兴起于20世纪60年代，主要代表人物是班杜拉。 二、社会学习理论的主要观点 (一)补会学习的概念 社会学习理论的主要观点和学习过程 班杜拉将观察学习分为四个过程 15分钟 1.注意期在这一期，学习者开始集中注意榜样，观察榜样的行为模式。 此期的学习可受到榜样的特征、观察者的特点以及他们之间的关系的影响。 2.保持期在这一期，学习者记住了榜样的行为并在大脑中回忆行为的执 行过程。 3.动作形成期在这一期，学习者真正能够执行所观察到的行为，并且能 够通过自我观察，评价自己行为的精确度，并进行矫正和反馈。 4.动力期在这一期，学习者通过强化的作用来增强学习效果。班杜拉提 出强化可包括以下三种形式： (1)外部强化 (2)自我强化 (3)替代性强化（又称代受的强化） 第四节人本主义理论 人本主义理论的产生及主要代表人物 个新学派，主要代表人物包括：马 二、人本主义理论的主要观点 (一)强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用 人本主义心理学强调学习行为中人的因索，强调研究人类所具有的思想、情 18分钟 感和经历， 公认情感、情绪、 向 态度、 价值观等在学习中所起的重要作 用。人本主义理论学家认为学习是人自我实现的过程，认为行为主义理论利 认知理论忽略了人类存在的一些最有意义的方面：情感、态度和价值观。 (二)重视人的价值和人格的发展 人本主义理论认为必须关心人的尊严、人的各层次需要，必须充分重视人的 主观能动性、自身价值和创造性，学习过程应能促进人类的成长、个体的满 足以及自我实现等等 (三)强调教育要以学习者为中心 三、罗杰斯理论的主要观点 1.人类具有学习的自然潜力。 2.当学生认为学习内容与自己的目的有关时，学习会变得有意义。 当学习的内容涉及到改变自我时，会使学生体验到有威胁感，因而容易受 到抵制。 4.当外在的威胁最小时，学习中那些对自我有威胁的部分容易被理解和吸收 5.通过实践可以获得更显著的学习效果。 讲授内容纲要、要求及时间分配（附页） 第三节 社会学习理论 一、 社会学习理论的产生及主要代表人物 社会学习理论兴起于 20 世纪 60 年代，主要代表人物是班杜拉。 二、社会学习理论的主要观点 （一）社会学习的概念 社会学习理论的主要观点和学习过程 班杜拉将观察学习分为四个过程： 1．注意期 在这一期，学习者开始集中注意榜样，观察榜样的行为模式。 此期的学习可受到榜样的特征、观察者的特点以及他们之间的关系的影响。 2．保持期 在这一期，学习者记住了榜样的行为并在大脑中回忆行为的执 行过程。 3．动作形成期 在这一期，学习者真正能够执行所观察到的行为，并且能 够通过自我观察，评价自己行为的精确度，并进行矫正和反馈。 4．动力期 在这一期，学习者通过强化的作用来增强学习效果。班杜拉提 出强化可包括以下三种形式： （1）外部强化 （2）自我强化 （3）替代性强化（又称代受的强化） 第四节 人本主义理论 一、 人本主义理论的产生及主要代表人物 当代西方人本主义理论是 60 年代兴起的一个新学派，主要代表人物包括：马 斯洛、罗杰斯和考姆斯等。 二、人本主义理论的主要观点 （一）强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用 人本主义心理学强调学习行为中人的因素，强调研究人类所具有的思想、情 感和经历，公认情感、情绪、志向、态度、价值观等在学习中所起的重要作 用。人本主义理论学家认为学习是人自我实现的过程，认为行为主义理论和 认知理论忽略了人类存在的一些最有意义的方面：情感、态度和价值观。 （二）重视人的价值和人格的发展 人本主义理论认为必须关心人的尊严、人的各层次需要，必须充分重视人的 主观能动性、自身价值和创造性，学习过程应能促进人类的成长、个体的满 足以及自我实现等等。 （三）强调教育要以学习者为中心 三、罗杰斯理论的主要观点 1．人类具有学习的自然潜力。 2．当学生认为学习内容与自己的目的有关时，学习会变得有意义。 3．当学习的内容涉及到改变自我时，会使学生体验到有威胁感，因而容易受 到抵制。 4．当外在的威胁最小时，学习中那些对自我有威胁的部分容易被理解和吸收。 5．通过实践可以获得更显著的学习效果。 . 15 分钟 18 分钟