山东第一医科大学（泰山医学院）：《大学生心理健康教育》课程教学资源（授课教案）第8章学习心理.doc_大学文库

讲授内容纲要、要求及时间分配（附页）第二节认知理论认知理论的产生及主要代表人物认知理论的主要代表人物包括：托尔曼、奥苏泊尔、布鲁纳、加涅。二、认知及认知心理学的概念三、认知心理学与行为主义心理学的主要区别四、人类的记忆系统（一)感觉记忆 (二)短期记忆 (三)长期记忆五、记忆与遗忘 (一)记忆与遗忘的规律 (二)影响记忆与遗忘的因素 L首先学习材料要适量，而且有意义、有组织的材料比无意义的材料更易记住并保持长久 2.其次，学习材料的熟记程度和有效方式也影响记忆。常用的记忆技巧包括：轨迹法、转变语言的方法、记住关键词的方法、首字母缩略词法等。 3.最后，是要合理组织复习，以使记忆痕迹不断得到强化和巩固。 20分钟 (仁)有关遗忘的理论 1.干扰理论。干扰有两种情况： (1)逆反干预： (2)前作用千预3 2.编码特性理论这一理论的观点是：遗忘的发生是由于在当初记忆时已被编码的信息在搜寻过程中不能被表达出来 3.增强论这个理论的观点是：每次经历都会在大脑中产生痕迹，如果需要记住某一信息就必须去强化这一痕迹。六、布鲁纳(Bruner)的发现学习理论 (一)学习的过程布鲁纳认为学生在学习一个内容时包括以下3个过程：新信息的获得、信息的转化和评价 (二)主要的学习观点 1.重视学科的结构他认为，学校的课程设置应注重将学科内容结构化。学科结构的概念包括：①该学科的基本知识结构：②学习该学科的主要方法和态度。学习的转化主要通过两种途径实现。 2.运用信息的编码系统布鲁纳将复杂信息的学习称为编码系统。编码系统是按等级排列的，最特定的信息位于最低一级。在等级排列中，上一级的每个类别要比下一级的类别更具普遍性。学生可以运用已掌握的普遍原理，不断加入新的内容，也便于记忆编码系统中的事物。 3.提供发现的学习。布鲁纳认为发现学习方式有以下几种作用： (1)提高智慧的潜力 2)使外来动机向内在动机转移 (3)学会发现试探 (4)有助于知识的记忆

讲授内容纲要、要求及时间分配（附页）第二节认知理论一、认知理论的产生及主要代表人物认知理论的主要代表人物包括：托尔曼、奥苏泊尔、布鲁纳、加涅。二、认知及认知心理学的概念三、认知心理学与行为主义心理学的主要区别四、人类的记忆系统 (一)感觉记忆 (二)短期记忆 (三)长期记忆五、记忆与遗忘（一）记忆与遗忘的规律 .。（二）影响记忆与遗忘的因素 1．首先，学习材料要适量，而且有意义、有组织的材料比无意义的材料更易记住并保持长久。 2．其次，学习材料的熟记程度和有效方式也影响记忆。常用的记忆技巧包括：轨迹法、转变语言的方法、记住关键词的方法、首字母缩略词法等。 3．最后，是要合理组织复习，以使记忆痕迹不断得到强化和巩固。 (三)有关遗忘的理论 1．干扰理论。干扰有两种情况：（1）逆反干预：. （2）前作用干预 3 2．编码特性理论这一理论的观点是：遗忘的发生是由于在当初记忆时，已被编码的信息在搜寻过程中不能被表达出来。 3．增强理论这个理论的观点是：每一次经历都会在大脑中产生痕迹，如果需要记住某一信息就必须去强化这一痕迹。六、布鲁纳（Bruner）的发现学习理论（一）学习的过程布鲁纳认为学生在学习一个内容时包括以下 3 个过程：新信息的获得、信息的转化和评价。 (二)主要的学习观点 1．重视学科的结构他认为，学校的课程设置应注重将学科内容结构化。学科结构的概念包括：①该学科的基本知识结构；②学习该学科的主要方法和态度。学习的转化主要通过两种途径实现。 2．运用信息的编码系统布鲁纳将复杂信息的学习称为编码系统。编码系统是按等级排列的，最特定的信息位于最低一级。在等级排列中，上一级的每个类别要比下一级的类别更具普遍性。学生可以运用已掌握的普遍原理，不断加入新的内容，也便于记忆编码系统中的事物。 3．提供发现的学习。布鲁纳认为发现学习方式有以下几种作用： (1)提高智慧的潜力 (2)使外来动机向内在动机转移（3）学会发现试探 (4)有助于知识的记忆 . 20 分钟

讲授内容纲要、要求及时间分配（附页）第三书计△受习理论社会学习理论的产生及主要代表人物社会学习理论兴起于20世纪60年代，主要代表人物是班杜拉。二、社会学习理论的主要观点 (一)补会学习的概念社会学习理论的主要观点和学习过程班杜拉将观察学习分为四个过程 15分钟 1.注意期在这一期，学习者开始集中注意榜样，观察榜样的行为模式。此期的学习可受到榜样的特征、观察者的特点以及他们之间的关系的影响。 2.保持期在这一期，学习者记住了榜样的行为并在大脑中回忆行为的执行过程。 3.动作形成期在这一期，学习者真正能够执行所观察到的行为，并且能够通过自我观察，评价自己行为的精确度，并进行矫正和反馈。 4.动力期在这一期，学习者通过强化的作用来增强学习效果。班杜拉提出强化可包括以下三种形式： (1)外部强化 (2)自我强化 (3)替代性强化（又称代受的强化）第四节人本主义理论人本主义理论的产生及主要代表人物个新学派，主要代表人物包括：马二、人本主义理论的主要观点 (一)强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用人本主义心理学强调学习行为中人的因索，强调研究人类所具有的思想、情 18分钟感和经历，公认情感、情绪、向态度、价值观等在学习中所起的重要作用。人本主义理论学家认为学习是人自我实现的过程，认为行为主义理论利认知理论忽略了人类存在的一些最有意义的方面：情感、态度和价值观。 (二)重视人的价值和人格的发展人本主义理论认为必须关心人的尊严、人的各层次需要，必须充分重视人的主观能动性、自身价值和创造性，学习过程应能促进人类的成长、个体的满足以及自我实现等等 (三)强调教育要以学习者为中心三、罗杰斯理论的主要观点 1.人类具有学习的自然潜力。 2.当学生认为学习内容与自己的目的有关时，学习会变得有意义。当学习的内容涉及到改变自我时，会使学生体验到有威胁感，因而容易受到抵制。 4.当外在的威胁最小时，学习中那些对自我有威胁的部分容易被理解和吸收 5.通过实践可以获得更显著的学习效果

讲授内容纲要、要求及时间分配（附页）第三节社会学习理论一、社会学习理论的产生及主要代表人物社会学习理论兴起于 20 世纪 60 年代，主要代表人物是班杜拉。二、社会学习理论的主要观点（一）社会学习的概念社会学习理论的主要观点和学习过程班杜拉将观察学习分为四个过程： 1．注意期在这一期，学习者开始集中注意榜样，观察榜样的行为模式。此期的学习可受到榜样的特征、观察者的特点以及他们之间的关系的影响。 2．保持期在这一期，学习者记住了榜样的行为并在大脑中回忆行为的执行过程。 3．动作形成期在这一期，学习者真正能够执行所观察到的行为，并且能够通过自我观察，评价自己行为的精确度，并进行矫正和反馈。 4．动力期在这一期，学习者通过强化的作用来增强学习效果。班杜拉提出强化可包括以下三种形式：（1）外部强化（2）自我强化（3）替代性强化（又称代受的强化）第四节人本主义理论一、人本主义理论的产生及主要代表人物当代西方人本主义理论是 60 年代兴起的一个新学派，主要代表人物包括：马斯洛、罗杰斯和考姆斯等。二、人本主义理论的主要观点（一）强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用人本主义心理学强调学习行为中人的因素，强调研究人类所具有的思想、情感和经历，公认情感、情绪、志向、态度、价值观等在学习中所起的重要作用。人本主义理论学家认为学习是人自我实现的过程，认为行为主义理论和认知理论忽略了人类存在的一些最有意义的方面：情感、态度和价值观。（二）重视人的价值和人格的发展人本主义理论认为必须关心人的尊严、人的各层次需要，必须充分重视人的主观能动性、自身价值和创造性，学习过程应能促进人类的成长、个体的满足以及自我实现等等。（三）强调教育要以学习者为中心三、罗杰斯理论的主要观点 1．人类具有学习的自然潜力。 2．当学生认为学习内容与自己的目的有关时，学习会变得有意义。 3．当学习的内容涉及到改变自我时，会使学生体验到有威胁感，因而容易受到抵制。 4．当外在的威胁最小时，学习中那些对自我有威胁的部分容易被理解和吸收。 5．通过实践可以获得更显著的学习效果。 . 15 分钟 18 分钟

山东第一医科大学（泰山医学院）：《大学生心理健康教育》课程教学资源（授课教案）第8章 学习心理

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