2.根据课题性质,可以分为四种:指令性课题:委托性课题;招标性课题;自选性课 题 3.根据课题研究目的,课题可以分为两大类。基础性课题(理论性课题),这是以研究 教育规律,发现新的知识等为基本任务的研究。例如。“我国市场经济背景下的教育与经济 结构的关系”。应用性课题,这是以教育基础理论应用于实际,寻找某些教育问题的解决方 案为基本任务的研究。例如,“学校乱收费的表现及对策”。 寻找课题的途径 任何研究都是从研究问题开始的。教育研究就是一个不断地提出问题和解决问题的过 程。在这个过程中,提出问题往往是研究的出发点,解决问题则是研究的终点。选择课题就 是选择要研究的问题,选择要研究的对象 在科学研究中最糟糕的问题是没有问题。没有问题就不会有研究的冲动,没有研究的冲 动也就不会有研究的行动。当研究者处于没有问题的状态时,首要任务是开拓挖掘研究问题; 当研究者处于问题包围时,主要任务是选择可研究的问题。① 寻找课题的途径主要有两个方面 (一)教育实践 1.将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究问题。在教育实践活动中, 每个教育工作者都有自己的工作任务与职责,也会遇到一些迫切需要解决的问题,那么应当 如何完成本职工作与提高工作的质量,如何解决这些迫切的问题呢?这里就有许多值得研究 的课题。例如,语文、外语教师硏究如何提高学生听说读写能力:数学教师研究培养学生逻 辑思维能力;师范学校教师硏究如何在教育、教学中体现师范性等。从本职工作中寻找课题, 加以研究,有利于提高教育工作的科学化程度 2.从教育实践的矛盾、困惑中发现研究问题。教育工作者在教育实践中会遇到各种困 难,工作中也会产生这样或那样的矛盾。有的还带有一定的普遍性,解决这些问题对于提高 教育质量有较大的意义。 3.抓住思想中的火花形成研究问题。思维的跳跃,火花的迸出,有时候只是一刹那的 事情。研究者只有对此敏感,才能抓住一闪而过的思想火花,形成一些比较有价值的研究问 题 4.从各种信息交流中发掘课题。在教师和学生、学生家长、同事、朋友等的交谈、会 议发言或辩论中,在广播、电视、报纸的报道中,会涉及许多教育问题,若留意将它们记录 下来并思考,就有可能形成教育科研的课题。 5.从成功的教育、教学经验总结中发掘课题。教育工作者在教育实践中积累了丰富 宝贵的教育经验,有不少是成功的,但往往又是零碎的、不自觉的,也未经科学检验。因此 这些经验往往“自生自灭”,难以推广。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结, 揭示教育措施与教育效果间的关系,并给予理论的抽象与概括,就使它们有了推广的可能 6.从对教育实践活动的观察中发现课题。观察教育实践活动后,若以科学的敏感,学 术的敏感来进行理论的思考,就不难发现一批极有研究价值的课题。例如,中学生性观念是 如何形成的?社会与学校文化环境对青少年性意识的发展有何影响?等等。 (二)教育理论 1.承袭已有的研究成果来探究新的问题。解决一个问题往往会冒出十个新问题,老的 问题解决了,新的问题又会冒出来。科学研究就是在不断的解决和不断的涌现新问题中发展 郑金洲、陶保平、孔企平著:《学校教育研究方法》,教育科学出版社2000年版,第50-55页4 2．根据课题性质，可以分为四种：指令性课题；委托性课题；招标性课题；自选性课 题。 3．根据课题研究目的，课题可以分为两大类。基础性课题（理论性课题），这是以研究 教育规律，发现新的知识等为基本任务的研究。例如。“我国市场经济背景下的教育与经济 结构的关系”。应用性课题，这是以教育基础理论应用于实际，寻找某些教育问题的解决方 案为基本任务的研究。例如，“学校乱收费的表现及对策”。 三、寻找课题的途径 任何研究都是从研究问题开始的。教育研究就是一个不断地提出问题和解决问题的过 程。在这个过程中，提出问题往往是研究的出发点，解决问题则是研究的终点。选择课题就 是选择要研究的问题，选择要研究的对象。 在科学研究中最糟糕的问题是没有问题。没有问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲 动也就不会有研究的行动。当研究者处于没有问题的状态时，首要任务是开拓挖掘研究问题； 当研究者处于问题包围时，主要任务是选择可研究的问题。① 寻找课题的途径主要有两个方面： （一） 教育实践 1．将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究问题。在教育实践活动中， 每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，也会遇到一些迫切需要解决的问题，那么应当 如何完成本职工作与提高工作的质量，如何解决这些迫切的问题呢？这里就有许多值得研究 的课题。例如，语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力；数学教师研究培养学生逻 辑思维能力；师范学校教师研究如何在教育、教学中体现师范性等。从本职工作中寻找课题， 加以研究，有利于提高教育工作的科学化程度。 2．从教育实践的矛盾、困惑中发现研究问题。教育工作者在教育实践中会遇到各种困 难，工作中也会产生这样或那样的矛盾。有的还带有一定的普遍性，解决这些问题对于提高 教育质量有较大的意义。 3．抓住思想中的火花形成研究问题。思维的跳跃，火花的迸出，有时候只是一刹那的 事情。研究者只有对此敏感，才能抓住一闪而过的思想火花，形成一些比较有价值的研究问 题。 4．从各种信息交流中发掘课题。在教师和学生、学生家长、同事、朋友等的交谈、会 议发言或辩论中，在广播、电视、报纸的报道中，会涉及许多教育问题，若留意将它们记录 下来并思考，就有可能形成教育科研的课题。 5．从成功的教育、教学经验总结中发掘课题。教育工作者在教育实践中积累了丰富、 宝贵的教育经验，有不少是成功的，但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此， 这些经验往往“自生自灭”，难以推广。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结， 揭示教育措施与教育效果间的关系，并给予理论的抽象与概括，就使它们有了推广的可能。 6．从对教育实践活动的观察中发现课题。观察教育实践活动后，若以科学的敏感，学 术的敏感来进行理论的思考，就不难发现一批极有研究价值的课题。例如，中学生性观念是 如何形成的？社会与学校文化环境对青少年性意识的发展有何影响？等等。 （二）教育理论 1．承袭已有的研究成果来探究新的问题。解决一个问题往往会冒出十个新问题，老的 问题解决了，新的问题又会冒出来。科学研究就是在不断的解决和不断的涌现新问题中发展 ①郑金洲、陶保平、孔企平著：《学校教育研究方法》，教育科学出版社 2000 年版，第 50—55 页