复旦教育论坛2013年第11卷第6期 Fudan Education Forum 2013.Vol.11,No.6 在我们的大学里，院系的教授们大多扮演着先知 经充满激情和青春冲动的大学生，这些案主让我感觉 先觉者的角色，而学生们往往只有到了二年级以后， 到他们都是听话的好学生，但他们的学习经历中直接 才知道自己学的专业是怎么回事，才理解专业研究的 打动我的部分却很少。一句话，他们没有对自己的大 方法论，缺少关于专业课程整体学习的方法论。整体 学学习进行设计，而成为被设计或无设计的一些人。 上的专业课程设计以及对于专业的育人价值和与专 三、需要衔接：针对大学第一年学习适应性问题 业相关的职业伦理的系统的知识学习在一些案主学 的衔接教育的缺失 生的学习经历中是缺少的，至少在有的院系或专业是 如此。有的学生把大学四年的经历与高中做类比，得 “从高中进入大学是人生的一次重大转折，大学 出了“大学即‘高四”的感受。 里的学习生活与高中大不相同。在刚进大学时，我对 大学学习自传材料反映出的最突出问题就是，我 大学里应该学什么、怎么学等问题感到非常迷茫，尽 们很多学生一进大学，并不知道大学学习、专业学习 管辅导员和学长们都不断地向我们新生介绍大学学 为何物，等到自己知道了大概以后，已经成为后知后 习及生活，但毕竞很多事情我们都是第一次碰到，所 觉者。学生在求学经历中深感学习指导的不够或不力 以总感受到措手不及的压力。”“大一：早已厌倦了高 问题，具体表现出如下几种学习状态：第一种是“摸着 中习题的狂轰滥炸，早就向往着大学学习的轻松自 石头过河式”的学习状态。这类学生应该说是努力学 在。”“初入大学，一切都是那么的新鲜有趣，面对着全 习者，处于一种边知边觉的状态，这已经是一种非常 新的学习要求不知所措，却也不想去寻找新的学习方 不错的状态。第二种是“学习路径依赖式”的学习状 法来适应。”“总是对自己重复着‘刚入大学，适应是第 态。这类学生在放松一段时间后，感到需要努力的时 一位的，不用着急学习'：总是以为高中时代优秀的自 候，采取的是一种“回到高中时代”的学习策略。比较 己怎么也不会很差。”“仍然像读高中一样地记笔记、 有趣的是，这种回归，在不少学生中却屡试不爽，他们 背笔记，一直都是一个被动的接受者，并且自己也很 对此有一种自信的感觉，足见高中的应试学习对学生 愿意成为这样的接受者，很喜欢这样的方式，很适应 在大学获得绩点提供了有效的经验。这对大学学习可 这样的方式，因此自然而然地认为自己的成绩也会很 能带有一定的嘲讽性。第三种是“捉迷藏式”的专业学 好，至少不会差。” 习和通识学习状态。在这种学习状态下，学习者感到 从上述材料中我们可以看到，这些案主学生在大 学院与自己在“捉迷藏”。于是，他们走一段，看一段， 一阶段的学习是怎样一种心理状态。鉴于我国高考制 明白一段。这是一种被动的跟进式学习状态。“去哪里 度的特殊性，初入大学的新生所产生的不适应感并非 不重要，重要的是与谁同行”变成了等待大师或引路 仅仅来自于成熟需要的不适应（这种不适应反应的正 人出现的“静待花开”的学习状态。“这个专业到底学 是一种成长需要，是一种积极的不适应状态)，而更多 习的是什么？我能够学到些什么？以后就业会有问题 地表现为一种大学学习与高中学习特点之间的反差 吗？一系列问题都让我有些困扰。” 所造成的消极的不适应。在大一新生群体里出现的问 因此，先知先觉者在我的材料中较少或几乎没 题比较集中，主动、探究、筹划等学习体验较为缺乏， 有。而后知后觉者，往往直到三年级才似乎表现出一 而多数学生要用一年时间才能进入状态。 种明白的感觉，且多数学生以未来就业导向的学习价 因此，衔接教育和适应期教育应该是大学需要着 值来理解学习，这与很多大学理念是相矛盾的。至于 力解决的问题。如果按照学习关键期理论来看，针对 不知不觉者或有知有觉者，这样的学生也居少数。材 这样的问题，大学将学习指导的精力和时间投入在这 料中更多地呈现出一种边知边觉者。这样就呈现出一 个环节中，而不是仅仅交给一个辅导员就算了事，这 种基本的走势：一年级时不适应：二年级时部分适应 期间的学习投入所产生的效益应该是最高的。这比平 或开始转变：三年级时普遍明白，但时间已经很紧了： 均用力式的学习投入或自生自灭式的学习投入要有 到了四年级，基本上就是毕业准备状态。几乎所有案 效得多。 主都遵循着这种大学学习轨迹，每个人四年轮一回。 在我搜集的材料中，虽然案主个人的学习经历有所差 四、需要二次专业选择：专业多次选择机会的机 制缺失 异，但他们的学习轨迹没有太大差异—不但“象牙 塔式”的学习感受很少，与火热的社会洪流汇聚的青 从大学学习自传材料中，案主的专业选择呈现出 春激情体验也很少，而更多的是一种“脚踩西瓜皮，滑 不同状态，大致可以分为以下几类： 到哪里是哪里”的状态。作为一个阅读者，作为一个曾 第一种类型为选择学校而非选择专业类。这种类 ·41· C1994-2014 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net复旦教育论坛 2013 年第 11 卷第 6 期 Fudan Education Forum 2013． Vol．11，No．6 在我们的大学里，院系的教授们大多扮演着先知 先觉者的角色，而学生们往往只有到了二年级以后， 才知道自己学的专业是怎么回事，才理解专业研究的 方法论，缺少关于专业课程整体学习的方法论。整体 上的专业课程设计以及对于专业的育人价值和与专 业相关的职业伦理的系统的知识学习在一些案主学 生的学习经历中是缺少的，至少在有的院系或专业是 如此。有的学生把大学四年的经历与高中做类比，得 出了“大学即‘高四’”的感受。 大学学习自传材料反映出的最突出问题就是，我 们很多学生一进大学，并不知道大学学习、专业学习 为何物，等到自己知道了大概以后，已经成为后知后 觉者。学生在求学经历中深感学习指导的不够或不力 问题，具体表现出如下几种学习状态：第一种是“摸着 石头过河式”的学习状态。这类学生应该说是努力学 习者，处于一种边知边觉的状态，这已经是一种非常 不错的状态。第二种是“学习路径依赖式”的学习状 态。这类学生在放松一段时间后，感到需要努力的时 候，采取的是一种“回到高中时代”的学习策略。比较 有趣的是，这种回归，在不少学生中却屡试不爽，他们 对此有一种自信的感觉，足见高中的应试学习对学生 在大学获得绩点提供了有效的经验。这对大学学习可 能带有一定的嘲讽性。第三种是“捉迷藏式”的专业学 习和通识学习状态。在这种学习状态下，学习者感到 学院与自己在“捉迷藏”。于是，他们走一段，看一段， 明白一段。这是一种被动的跟进式学习状态。“去哪里 不重要，重要的是与谁同行”变成了等待大师或引路 人出现的“静待花开”的学习状态。“这个专业到底学 习的是什么？我能够学到些什么？以后就业会有问题 吗？一系列问题都让我有些困扰。” 因此，先知先觉者在我的材料中较少或几乎没 有。而后知后觉者，往往直到三年级才似乎表现出一 种明白的感觉，且多数学生以未来就业导向的学习价 值来理解学习，这与很多大学理念是相矛盾的。至于 不知不觉者或有知有觉者，这样的学生也居少数。材 料中更多地呈现出一种边知边觉者。这样就呈现出一 种基本的走势：一年级时不适应；二年级时部分适应 或开始转变；三年级时普遍明白，但时间已经很紧了； 到了四年级，基本上就是毕业准备状态。几乎所有案 主都遵循着这种大学学习轨迹，每个人四年轮一回。 在我搜集的材料中，虽然案主个人的学习经历有所差 异，但他们的学习轨迹没有太大差异——不但“象牙 塔式”的学习感受很少，与火热的社会洪流汇聚的青 春激情体验也很少，而更多的是一种“脚踩西瓜皮，滑 到哪里是哪里”的状态。作为一个阅读者，作为一个曾 经充满激情和青春冲动的大学生，这些案主让我感觉 到他们都是听话的好学生，但他们的学习经历中直接 打动我的部分却很少。一句话，他们没有对自己的大 学学习进行设计，而成为被设计或无设计的一些人。 三、需要衔接：针对大学第一年学习适应性问题 的衔接教育的缺失 “从高中进入大学是人生的一次重大转折，大学 里的学习生活与高中大不相同。在刚进大学时，我对 大学里应该学什么、怎么学等问题感到非常迷茫，尽 管辅导员和学长们都不断地向我们新生介绍大学学 习及生活，但毕竟很多事情我们都是第一次碰到，所 以总感受到措手不及的压力。”“大一：早已厌倦了高 中习题的狂轰滥炸，早就向往着大学学习的轻松自 在。”“初入大学，一切都是那么的新鲜有趣，面对着全 新的学习要求不知所措，却也不想去寻找新的学习方 法来适应。”“总是对自己重复着‘刚入大学，适应是第 一位的，不用着急学习’；总是以为高中时代优秀的自 己怎么也不会很差。”“仍然像读高中一样地记笔记、 背笔记，一直都是一个被动的接受者，并且自己也很 愿意成为这样的接受者，很喜欢这样的方式，很适应 这样的方式，因此自然而然地认为自己的成绩也会很 好，至少不会差。” 从上述材料中我们可以看到，这些案主学生在大 一阶段的学习是怎样一种心理状态。鉴于我国高考制 度的特殊性，初入大学的新生所产生的不适应感并非 仅仅来自于成熟需要的不适应（这种不适应反应的正 是一种成长需要，是一种积极的不适应状态），而更多 地表现为一种大学学习与高中学习特点之间的反差 所造成的消极的不适应。在大一新生群体里出现的问 题比较集中，主动、探究、筹划等学习体验较为缺乏， 而多数学生要用一年时间才能进入状态。 因此，衔接教育和适应期教育应该是大学需要着 力解决的问题。如果按照学习关键期理论来看，针对 这样的问题，大学将学习指导的精力和时间投入在这 个环节中，而不是仅仅交给一个辅导员就算了事，这 期间的学习投入所产生的效益应该是最高的。这比平 均用力式的学习投入或自生自灭式的学习投入要有 效得多。 四、需要二次专业选择：专业多次选择机会的机 制缺失 从大学学习自传材料中，案主的专业选择呈现出 不同状态，大致可以分为以下几类： 第一种类型为选择学校而非选择专业类。这种类 · ·41