复旦教育论坛2013年第11卷第6期 Fudan Education Forum 2013.Vol.11,No.6 型的学生都是“零志愿”提前录取的学生。一些案主所 但是当时就已经打定了放弃理科的主意。我主要是觉 填报的学校为国内名牌大学，因而在填报志愿的时 得现代大学不包分配，理工科的知识技术专业性太 候，几乎无一例外地以进入学校为首选，而不管学习 强，出来找不到对口的工作，四年就感觉是白读了。而 什么专业。因此，“进入这个专业的同学几乎可以说都 文科学习的知识可以说是‘万金油'，虽然看上去并不 是一不小心‘滑'进来的”。而对于一些普通大学的学 怎么有用，但却能对一个人的人生观、价值观以及日 生来说，其专业选择多为自愿。 常生活产生潜移默化的影响。所以我最终决定‘弃理 第二种类型为兴趣反差类。这种类型表现为两种 从文'。”这是一个有主见的自主选择，但其所提供的 情况：一种情况是在选择专业时并未对专业产生兴 理由却让我哭笑不得。 趣，而是在经过两年的学习后才对专业产生了兴趣。 第五种类型为没有明显倾向性的选择。被动学习 另一种情况是在选择专业时是出于对专业本身的兴 导致缺少学习兴趣或专业兴趣。“我似乎对什么都没 趣，而在后来的专业学习过程中意识到自己并不适合 有太大的兴趣，所以对很多事情都是一贯地逆来顺 或不喜欢所选专业。有些学生在转专业失败后显得非 受，也从来不觉得有什么不妥，当然也包括我大学学 常沮丧。其中，反差较大的同学表现为：虽然大学专业 习的专业。” 的选择是出于高中兴趣的延伸，但是在进入专业院系 从对82份材料的分析中，我们可以大致按照上 学习后，发现其与高中的预期反差极大，因而出现了 述五种类型的划分对材料进行分类统计，结果入表2 不适应状态。有的学生转专业成功，有的学生则未能 所示。 如愿或得过且过，有的案主甚至出现了精神疾病状态 表2大学专业选择的类型及其所占比例 (我就直接咨询过这样的学生)。 类型1 类型2 类型3 类型4荧型5自主选择 第三种类型为完成父母愿望类。专业的选择是根 末写成难以判断 10(12第) 5(6%) 6(7%)7(9%)4(5%)20(25%) 29(36%) 据父母的喜好来决定的。例如：有的案主喜欢理科，而 父母认为女孩子学理科太苦、学文科轻松：有的父母 虽然我们反对“纯粹兴趣主义”的学习动机，但是 看重未来就业容易或专业的经济回报率高，而案主本 兴趣是专业学习最好的老师。从前述内容可以看出， 人虽然不愿意，但也屈从了父母的愿望。结果，学习自 在入学前或入学后，不同学生对于专业的认识往往非 传的写作成了一种诉苦和发泄的渠道。“进入大学，年 常不同，且呈现出变化和波动性。这是青年人的特点。 轻人的叛逆心态让我自在于离开父母的日子，而母亲 在我们的大学中，有不少二次专业选择的机会，也有 也难以再对我的学习生活施加影响。在那时，唯一使 相关的第二专业或第二学位课程作为补充，以求让学 我惴惴不安的是来自转专业的压力（高考志愿很大程 生能够进行专业选择。这在自传材料中突出表现为专 度上是父母的意思，而我不喜欢目前的专业。”“想起 业选择的动机方面的偏差。这种偏差的出现，源于来 当时刚刚进FD的时候，我满心的委屈和不情愿，虽然 自高中、社会和家长等多方面的因素。因此，给予专业 这是SH最好的高校，父母也为我骄傲，但专业的确 选择机会直接有助于专业学习动机和认识度的提高。 不是我喜欢的。我本身感兴趣的是医科和工科，所以 大学在专业课程学习的幅度和素质上可以有所要求， 我的第一志愿是T叮大学。成绩出来以后，我决心要把 但大学生自己对于专业定位和能力倾向性的认识调 零志愿去掉，但父母百般阻止了我，说女生读文科轻 整依旧是解决大学生专业学习动机不足的一个重要 松。其实这个疙瘩到现在还会使我去问一些老师：当 手段。从兴趣到志趣再到志业的转换过程依旧是大学 我觉得我的志向在现实中难以实现时该怎么办呢？不 在人才培养中一个需要解决的根本问题。 可否认，这种挫折感使我在进大学以后很长一段时间 五、需要沟通交流：沟通交流机会的缺失 内对自己的专业课采取冷漠的态度。而越是不感兴 趣，学起来就越累。现在我已经能较好地平衡了，毕竞 “个人觉得学生和老师之间、学生和院系之间都 我也发现了自己在这门专业中感兴趣的点，那就是青 缺乏交流。”“比如我们06级的学生，到现在为止也就 少年心理与教育：同时，我并没有放弃自己的理想，我 见过导师一次，和辅导员的交流也很有限，每周的班 也选修了大学里的化学课和生物课，有机会的话我还 会也大多是一些事务性的安排。缺乏交流的结果是， 是会去试着当个业余医生或者生物学家的。”一种无 快大四了，好多同学连自己系里的同学都还没认全， 奈感跃然纸上。 些性格稍微内向点的同学更是如此。他们不善于跟 第四种类型为并非出自专业志趣的选择，即无奈 外界沟通，不知道本系学生毕业后到底应该去干些什 的选择。“其实填报☒大学算是一个出于无奈的选择， 么，对未来完全没有把握、非常迷茫。”“接触多方面的 ·42· C1994-2014 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net复旦教育论坛 2013 年第 11 卷第 6 期 Fudan Education Forum 2013． Vol．11，No．6 型的学生都是“零志愿”提前录取的学生。一些案主所 填报的学校为国内名牌大学，因而在填报志愿的时 候，几乎无一例外地以进入学校为首选，而不管学习 什么专业。因此，“进入这个专业的同学几乎可以说都 是一不小心‘滑’进来的”。而对于一些普通大学的学 生来说，其专业选择多为自愿。 第二种类型为兴趣反差类。这种类型表现为两种 情况：一种情况是在选择专业时并未对专业产生兴 趣，而是在经过两年的学习后才对专业产生了兴趣。 另一种情况是在选择专业时是出于对专业本身的兴 趣，而在后来的专业学习过程中意识到自己并不适合 或不喜欢所选专业。有些学生在转专业失败后显得非 常沮丧。其中，反差较大的同学表现为：虽然大学专业 的选择是出于高中兴趣的延伸，但是在进入专业院系 学习后，发现其与高中的预期反差极大，因而出现了 不适应状态。有的学生转专业成功，有的学生则未能 如愿或得过且过，有的案主甚至出现了精神疾病状态 （我就直接咨询过这样的学生）。 第三种类型为完成父母愿望类。专业的选择是根 据父母的喜好来决定的。例如：有的案主喜欢理科，而 父母认为女孩子学理科太苦、学文科轻松；有的父母 看重未来就业容易或专业的经济回报率高，而案主本 人虽然不愿意，但也屈从了父母的愿望。结果，学习自 传的写作成了一种诉苦和发泄的渠道。“进入大学，年 轻人的叛逆心态让我自在于离开父母的日子，而母亲 也难以再对我的学习生活施加影响。在那时，唯一使 我惴惴不安的是来自转专业的压力（高考志愿很大程 度上是父母的意思，而我不喜欢目前的专业）。”“想起 当时刚刚进 FD 的时候，我满心的委屈和不情愿，虽然 这是 SHH 最好的高校，父母也为我骄傲，但专业的确 不是我喜欢的。我本身感兴趣的是医科和工科，所以 我的第一志愿是 TJ 大学。成绩出来以后，我决心要把 零志愿去掉，但父母百般阻止了我，说女生读文科轻 松。其实这个疙瘩到现在还会使我去问一些老师：当 我觉得我的志向在现实中难以实现时该怎么办呢？不 可否认，这种挫折感使我在进大学以后很长一段时间 内对自己的专业课采取冷漠的态度。而越是不感兴 趣，学起来就越累。现在我已经能较好地平衡了，毕竟 我也发现了自己在这门专业中感兴趣的点，那就是青 少年心理与教育；同时，我并没有放弃自己的理想，我 也选修了大学里的化学课和生物课，有机会的话我还 是会去试着当个业余医生或者生物学家的。”一种无 奈感跃然纸上。 第四种类型为并非出自专业志趣的选择，即无奈 的选择。“其实填报 ZJ 大学算是一个出于无奈的选择， 但是当时就已经打定了放弃理科的主意。我主要是觉 得现代大学不包分配，理工科的知识技术专业性太 强，出来找不到对口的工作，四年就感觉是白读了。而 文科学习的知识可以说是‘万金油’，虽然看上去并不 怎么有用，但却能对一个人的人生观、价值观以及日 常生活产生潜移默化的影响。所以我最终决定‘弃理 从文’。”这是一个有主见的自主选择，但其所提供的 理由却让我哭笑不得。 第五种类型为没有明显倾向性的选择。被动学习 导致缺少学习兴趣或专业兴趣。“我似乎对什么都没 有太大的兴趣，所以对很多事情都是一贯地逆来顺 受，也从来不觉得有什么不妥，当然也包括我大学学 习的专业。” 从对 82 份材料的分析中，我们可以大致按照上 述五种类型的划分对材料进行分类统计，结果入表 2 所示。 表 2 大学专业选择的类型及其所占比例 虽然我们反对“纯粹兴趣主义”的学习动机，但是 兴趣是专业学习最好的老师。从前述内容可以看出， 在入学前或入学后，不同学生对于专业的认识往往非 常不同，且呈现出变化和波动性。这是青年人的特点。 在我们的大学中，有不少二次专业选择的机会，也有 相关的第二专业或第二学位课程作为补充，以求让学 生能够进行专业选择。这在自传材料中突出表现为专 业选择的动机方面的偏差。这种偏差的出现，源于来 自高中、社会和家长等多方面的因素。因此，给予专业 选择机会直接有助于专业学习动机和认识度的提高。 大学在专业课程学习的幅度和素质上可以有所要求， 但大学生自己对于专业定位和能力倾向性的认识调 整依旧是解决大学生专业学习动机不足的一个重要 手段。从兴趣到志趣再到志业的转换过程依旧是大学 在人才培养中一个需要解决的根本问题。 五、需要沟通交流：沟通交流机会的缺失 “个人觉得学生和老师之间、学生和院系之间都 缺乏交流。”“比如我们 06 级的学生，到现在为止也就 见过导师一次，和辅导员的交流也很有限，每周的班 会也大多是一些事务性的安排。缺乏交流的结果是， 快大四了，好多同学连自己系里的同学都还没认全， 一些性格稍微内向点的同学更是如此。他们不善于跟 外界沟通，不知道本系学生毕业后到底应该去干些什 么，对未来完全没有把握、非常迷茫。”“接触多方面的 · ·42