情境中,对观察对象不加以控制的一种观察。通常采用纸和笔对偶然现象或系统现象作描述 性的记录和分析。控制观察又称实验室观察或条件观察,指在研究者控制条件的过程中,对 现象或行为进行的观察。通常要求观察程序标准化,观察问题结构化。 自然观察是最古老的,也是最基本的观察,适用于对儿童发展和教育的研究。这种观察 能系统地记录儿童的发展性变化,能收集到较为客观真实的资料,具有生态效应。但这种观 察常常需要花费较多的时间和精力,观察所得材料往往是观察对象的外部行为表现,难以确 定内在因果关系。另外,观察难免带有主观选择性,只记录观察者感兴趣的行为表现,而忽 略一些重要的行为细节。控制观察由于是在严密的条件控制下进行观察,能克服因观察者主 观选择而产生的误差。但由于对环境条件的人为控制难度较高,实施起来较困难。另外也有 可能会影响研究结果的真实性和可推广性。 2.直接观察与间接观察 按是否借助仪器和技术手段来观察,可分为直接观察和间接观察。直接观察是凭借人的 自然器官如眼、耳等感官在现场直接进行观测,从而获取第一手资料的观察。间接观察则是 利用仪器或技术手段如录音、录像等为中介,间接地对现象或行为进行观测,从而获取资料 的观察 直接观察的优点是观察者身临其境,感受真切、直观、具体,有助于形成对观察对象的 整体认识,适合于在实践第一线的老师应用。但人的感官是有一定局限性的,纸笔记录往往 会遗漏许多信息,被观察的行为现象不能被完整地保存下来,难以再现原始情境。采用间接 观察能将现场情境尽可能地保留下来,可供日后重复观测和反复分析用。因此,现行的观察 常需要以间接观察作为辅助手段,利用现代化的仪器设备,使观察更精确、更全面 3.参与观察与非参与观察 按观察者是否直接介入被观察者的活动,可分为参与观察与非参与观察。参与观察是 种独特的观察方式,它要求观察者不暴露自己的真实身份,加入到被观察者的群体或组织中 进行隐蔽性的观察。例如,为了解少数民族儿童的社会文化、生活习惯等,研究人员长期生 活在少数民族居住的村寨,作为其成员之一进行观察研究。非参与观察指观察者不介入观察 对象的活动,以局外人或旁观者的身份进行的观察。这种观察可以是公开的,即被观察者知 道有人在观察;也可以识隐蔽的,即被观察者在不知晓的情况下被观察,如通过观察屏或暗 中设置的仪器进行的观察。一般来说,绝大多数的观察是采用非参与观察进行的 参与观察的好处是能掌握第一手材料,可以缩短观察者与被观察者的心理距离,可以深 入到被观察事物的内部,并可以追根究源,察明原委,发现用其他方式难以了解的问题。但 是,参与观察的主观性较强,研究结果难以重复验证。另外,如果观察者过分参与,没有摆 正自己的位置和所扮演的角色,成了左右活动的人物,那就会影响观察的客观性。非参与观 察由于不干预观察对象的发展和变化,只是从旁对正在发生的行为现象进行记录,因此所得 的结论相对客观,但观察内容易表面化,不易获得深层次的信息。 4.结构观察与非结构观察 按观察过程是否事先确定具体观察项目和观察程序的严密程度,可分为结构观察和非结 构观察。结构观察也称正式观察,它是一种计划严谨、周密,操作标准化的观察。这种观察 的基本特征是:观察指标体系明确具体:严格对观察行为分类、下操作定义:预先制定细致 的观察记录表;在一定控制程度下进行观察:范围较大的观察,需要培训观察人员,建立信 度:用量化方式分析资料:所得结果较为可靠;多用于验证性研究。非结构观察也称非正式 观察,是一种无周密的观察计划,没有记录表,记录内容往往是文字描述和质的分析,结构 较为松散,但易于实施的观察。适合于教师获取日常教育、教学等方面的信息和对儿童身心 发展各种特点的认识,多用于探索性的观察研究 结构观察由于采用标准的观察程序,能控制因观察者主观因素造成的误差,相对来说科 22 情境中，对观察对象不加以控制的一种观察。通常采用纸和笔对偶然现象或系统现象作描述 性的记录和分析。控制观察又称实验室观察或条件观察，指在研究者控制条件的过程中，对 现象或行为进行的观察。通常要求观察程序标准化，观察问题结构化。 自然观察是最古老的，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。这种观察 能系统地记录儿童的发展性变化，能收集到较为客观真实的资料，具有生态效应。但这种观 察常常需要花费较多的时间和精力，观察所得材料往往是观察对象的外部行为表现，难以确 定内在因果关系。另外，观察难免带有主观选择性，只记录观察者感兴趣的行为表现，而忽 略一些重要的行为细节。控制观察由于是在严密的条件控制下进行观察，能克服因观察者主 观选择而产生的误差。但由于对环境条件的人为控制难度较高，实施起来较困难。另外也有 可能会影响研究结果的真实性和可推广性。 2．直接观察与间接观察 按是否借助仪器和技术手段来观察，可分为直接观察和间接观察。直接观察是凭借人的 自然器官如眼、耳等感官在现场直接进行观测，从而获取第一手资料的观察。间接观察则是 利用仪器或技术手段如录音、录像等为中介，间接地对现象或行为进行观测，从而获取资料 的观察。 直接观察的优点是观察者身临其境，感受真切、直观、具体，有助于形成对观察对象的 整体认识，适合于在实践第一线的老师应用。但人的感官是有一定局限性的，纸笔记录往往 会遗漏许多信息，被观察的行为现象不能被完整地保存下来，难以再现原始情境。采用间接 观察能将现场情境尽可能地保留下来，可供日后重复观测和反复分析用。因此，现行的观察 常需要以间接观察作为辅助手段，利用现代化的仪器设备，使观察更精确、更全面。 3．参与观察与非参与观察 按观察者是否直接介入被观察者的活动，可分为参与观察与非参与观察。参与观察是一 种独特的观察方式，它要求观察者不暴露自己的真实身份，加入到被观察者的群体或组织中， 进行隐蔽性的观察。例如，为了解少数民族儿童的社会文化、生活习惯等，研究人员长期生 活在少数民族居住的村寨，作为其成员之一进行观察研究。非参与观察指观察者不介入观察 对象的活动，以局外人或旁观者的身份进行的观察。这种观察可以是公开的，即被观察者知 道有人在观察；也可以识隐蔽的，即被观察者在不知晓的情况下被观察，如通过观察屏或暗 中设置的仪器进行的观察。一般来说，绝大多数的观察是采用非参与观察进行的。 参与观察的好处是能掌握第—手材料，可以缩短观察者与被观察者的心理距离，可以深 入到被观察事物的内部，并可以追根究源，察明原委，发现用其他方式难以了解的问题。但 是，参与观察的主观性较强，研究结果难以重复验证。另外，如果观察者过分参与，没有摆 正自己的位置和所扮演的角色，成了左右活动的人物，那就会影响观察的客观性。非参与观 察由于不干预观察对象的发展和变化，只是从旁对正在发生的行为现象进行记录，因此所得 的结论相对客观，但观察内容易表面化，不易获得深层次的信息。 4．结构观察与非结构观察 按观察过程是否事先确定具体观察项目和观察程序的严密程度，可分为结构观察和非结 构观察。结构观察也称正式观察，它是一种计划严谨、周密，操作标准化的观察。这种观察 的基本特征是：观察指标体系明确具体；严格对观察行为分类、下操作定义；预先制定细致 的观察记录表；在一定控制程度下进行观察；范围较大的观察，需要培训观察人员，建立信 度；用量化方式分析资料；所得结果较为可靠；多用于验证性研究。非结构观察也称非正式 观察，是一种无周密的观察计划，没有记录表，记录内容往往是文字描述和质的分析，结构 较为松散，但易于实施的观察。适合于教师获取日常教育、教学等方面的信息和对儿童身心 发展各种特点的认识，多用于探索性的观察研究。 结构观察由于采用标准的观察程序，能控制因观察者主观因素造成的误差，相对来说科