实际的教学工作中,特别是进行教育教学改革时,多进行这样的教学设计。 412化学教学设计的逻辑发展 教学设计按不同的发展水平和特点可以分为4种: (1)直感设计—设计者主要根据自己的主观愿望或者直观感觉进行教学设计 (2)经验设计——设计者以教学实践中积累的经验为主要依据,以过去教学的经历为 模板进行设计 (3)试验(辅助)设计—设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学试验,然后 在总结试验情况、形成实践规范的基础上进行教学设计; (4)系统设计——依据比较完备的教育理论,运用系统工程方法进行教学设计 41.3化学课程与教学论的学科定位 教学设计能使化学教学具有明确的方向性、自觉性和有序性,能有效地提高化学教学活 动的效率。 从认识过程看,人们在进行化学教学的整体性构思时,总是先在头脑里形成有关的设想 和理念。根据辨证唯物主义认识论,一个完整的认识运动过程是从实践到认识,再从认识到 实践的过程。或者说,一个完整的认识运动过程包括从实践到理论和从理论到实践两个阶段 实践活动可以进一步分为理性认识形成之前的实践活动(实践I)和理性认识形成之后 的实践活动(实践I1);认识活动可分为理性认识形成之前的认识活动(前理性认识活动) 和理性认识形成之后的认识活动(后理性认识活动)。这个过程可表示(教材P84)为 理性认识形成之前的活动 理性认识形成之后的活动 实践1前理性认识后理性认识实践Ⅱ 第一认识主体 第二认识主体 实践Ⅰ是认识的来源,前理性认识活动依赖于实践I。后理性认识活动是使一般理论与 实际情况相结合,制定具体的行动蓝图、方案、规则,即形成实践观念的活动。实践Ⅱ是 实施方案的操作性活动。检验理论、改变客观对象,是实践Ⅱ的基本功能。 化学课程与教学论既要进行后理性认识活动,又要对实践Ⅱ活动进行指导。化学课程与 教学论关于化学教学实践活动的构思、理念,是一般理论与实际情况相结合的产物。而这些 构思、理念主要决定于社会的需要、学生的特征和化学学科的特点等方面。各方面的理论必 须经过化学课程与教学论的整合,才能在化学教学实践中应用。 可见,化学课程与教学论是研究如何使有关的一般理论跟化学教学实际情况相结合,来 指导化学教学实践,并且在化学教学实践基础上研究一般理论,对一般理论进行补充、发展 和完善的学科,它是决定一般理论能否跟化学教学实际全面地结合,影响化学教学实践质量 的一门重要学科 化学课程与教学论的研究对象和内容主要是 (1)一般的教育理论、学习理论、课程理论、媒体理论等如何跟化学教育教学相结合, 如何应用于化学教育教学实践 (2)如何根据现代化学的发展来调整、发展化学教育教学;如何通过化学教育教学来 实施科学教育,应用和丰富、完善科学教育理论; (3)根据系统理论,把化学教学作为一个系统来研究,研究系统和各要素之间的内外 联系和相互作用,研究化学教育教学现象及其规律,对一般的教育理论、学习理论、课程理 论等进行补充、发展和完善。 4-2现代化学教学设计概说 42.1化学教学设计的基本层次实际的教学工作中，特别是进行教育教学改革时，多进行这样的教学设计。 4.1.2 化学教学设计的逻辑发展 教学设计按不同的发展水平和特点可以分为 4 种： （1）直感设计——设计者主要根据自己的主观愿望或者直观感觉进行教学设计； （2）经验设计——设计者以教学实践中积累的经验为主要依据，以过去教学的经历为 模板进行设计； （3）试验（辅助）设计——设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学试验，然后 在总结试验情况、形成实践规范的基础上进行教学设计； （4）系统设计——依据比较完备的教育理论，运用系统工程方法进行教学设计。 4.1.3 化学课程与教学论的学科定位 教学设计能使化学教学具有明确的方向性、自觉性和有序性，能有效地提高化学教学活 动的效率。 从认识过程看，人们在进行化学教学的整体性构思时，总是先在头脑里形成有关的设想 和理念。根据辨证唯物主义认识论，一个完整的认识运动过程是从实践到认识，再从认识到 实践的过程。或者说，一个完整的认识运动过程包括从实践到理论和从理论到实践两个阶段。 实践活动可以进一步分为理性认识形成之前的实践活动（实践 I ）和理性认识形成之后 的实践活动（实践 II）；认识活动可分为理性认识形成之前的认识活动（前理性认识活动） 和理性认识形成之后的认识活动（后理性认识活动）。这个过程可表示（教材 P84）为： 理性认识形成之前的活动 理性认识形成之后的活动 实践 I 前理性认识 后理性认识 实践 II 第一认识主体 第二认识主体 实践 I 是认识的来源，前理性认识活动依赖于实践 I。后理性认识活动是使一般理论与 实际情况相结合，制定具体的行动蓝图、方案、规则，即形成实践观念的活动。实践 II 是 实施方案的操作性活动。检验理论、改变客观对象，是实践 II 的基本功能。 化学课程与教学论既要进行后理性认识活动，又要对实践 II 活动进行指导。化学课程与 教学论关于化学教学实践活动的构思、理念，是一般理论与实际情况相结合的产物。而这些 构思、理念主要决定于社会的需要、学生的特征和化学学科的特点等方面。各方面的理论必 须经过化学课程与教学论的整合，才能在化学教学实践中应用。 可见，化学课程与教学论是研究如何使有关的一般理论跟化学教学实际情况相结合，来 指导化学教学实践，并且在化学教学实践基础上研究一般理论，对一般理论进行补充、发展 和完善的学科，它是决定一般理论能否跟化学教学实际全面地结合，影响化学教学实践质量 的一门重要学科。 化学课程与教学论的研究对象和内容主要是： （1）一般的教育理论、学习理论、课程理论、媒体理论等如何跟化学教育教学相结合， 如何应用于化学教育教学实践； （2）如何根据现代化学的发展来调整、发展化学教育教学；如何通过化学教育教学来 实施科学教育，应用和丰富、完善科学教育理论； （3）根据系统理论，把化学教学作为一个系统来研究，研究系统和各要素之间的内外 联系和相互作用，研究化学教育教学现象及其规律，对一般的教育理论、学习理论、课程理 论等进行补充、发展和完善。 4-2 现代化学教学设计概说 4.2.1 化学教学设计的基本层次