倾向于选择做中等难度的工作,因为中等难度的工作,既存在着成功的可能性,也存在着挑战性 能够满足个体的成就动机;而避免失败动机强的人,倾向于挑战较高难度或较容易的工作,因为难 度高,与别人一样不能完成,并非真正失败,而容易的工作,成功的可能性很大,可以减少个体对 失败的恐惧心理 麦克莱伦认为,成就动机是一个人人格中非常稳定的特质,再一个人的成就动机都是不同的。 他认为成就动机强的人对学习和工作都非常积极,能够控制和约束自己,不受环境的影响,并且善 于利用时间。成就动机高的人比动机低的人,会取得优良的成绩。 通过成就动机研究得出的个体行为差异的结果发现,高成就动机者一般具有下列特征;1、视中 等难度的任务为挑战,并全力以赴地获取成功:2、对达到的目标明确,并抱有成功的期望;3、精 力充沛,探新求异,具有开拓精神:4、选择工作伙伴以高能力为条件,而不是以交往的亲疏关系为 前提。 成就动机和一个人的志向水平密切相关。志向水平指一个人从事活动之前,估计自己所能达到 的目标的高低。成功的经验会提高个人的志向水平,失败的经验会降低个人的志向水平。如、一位 学生估计自己能考90分,如果考试成绩低于90分,下次再确定志向水平时,可能会低于90分;相 反,则会高于90分。罗特认为,制约个人志向水平的因素是:个人的成就动机和个人对自我能力的 实际估计。 成就动机理论应用于指导学生的学习上就要注意以下的条件:(1)要根据学生个人的能力安排 学习、工作,并创造一定条件放手让他们独立去完成,以激励他们的成就感。(2)给学生的学习任 务难度要适中。过易不能满足个体的成就动机,过难则因不能完成任务而使他们心灰意冷。(3)对 学生的进步要有明确的,及时的反映,让他们从成功的喜悦中获得成就感。 (二)、归因理论 个人形成一定的成就动机后,其结果无非两种:要么成功,要么失败。归因理论是一种解释人 的行为成功与失败原因的动机理论。归因理论认为,任何人都有探索自己行为成败原因的倾向 个人如何看待自己的成败,即对自己成败的原因是如何分析的,将会影响他以后的成就动机的高低 甚至影响对自己,对事物的看法。这种理论对成败的原因主要从以下三个维度进行归类:(1)控制 位置:把成败归于自身内部原因还是外部原因。能力、努力的程度、身心状况等是内部原因:而工 作难度、运气、别人反应等是外部原因。(2)稳定性:作为行为的原因在性质上是稳定的还是不稳 定的:能力、工作难度是较稳定的原因,而努力、动力、身心状况、别人反应是不稳定的。(3)可 控性:行为的原因可否受自己控制。努力的程度是可由自己控制的;而能力、工作难度、运气等是 个人不能控制的。个体的归因倾向将广泛地影响其行为的动机。如果一个人总是把失败归结为不稳 定和可控制的原因,那么他就有可能在失败的情况下坚持努力,并相信自己将来一定能取得成功 相反,如果它是把失败归结为稳定和不可控制的因素,那么他就不会相信自己能够改变现状,也就 不会再继续努力。倾向于前一种归因的人将形成较高的成就动机,倾向于后一种归因的人成就动机 也较低。反过来,成就动机又会影响着归因方式,成就动机水平高的人对自己的能力充满信心,往 往容易追求成功的行为,容易将成败归因于自己的努力等内部的可控的因素。而成就动机水平低的 人往往自尊心弱,缺乏自信心,容易产生避免失败的行为,常把成败归因于运气、工作难度等外部 的不可控的因素。因此,教师应积极主动地帮助学生对自己的成败进行分析,形成正确的归因,激 发他们学习的积极性 (五)、学习动机的激发 学习动机是直接推动人学习的内部动力。学习动机与学业成就密切相关。尤古罗格卢等人分析 了232项动机测量与学业成就之间的相关,发现其中98%是正相关,这意味着高的动机水平导致高 的学业成就。研究表明,学习动机强的学生比学习动机差的学生更能坚持学习,学习成绩也好。洛 厄尔选择两组学习动机强弱不同,其他条件相等的大学生作被试,比较他们的学习效率。试验任务 沈德立等主编《成才始于动机》百花文艺出版社1999年版倾向于选择做中等难度的工作，因为中等难度的工作，既存在着成功的可能性，也存在着挑战性， 能够满足个体的成就动机；而避免失败动机强的人，倾向于挑战较高难度或较容易的工作，因为难 度高，与别人一样不能完成，并非真正失败，而容易的工作，成功的可能性很大，可以减少个体对 失败的恐惧心理。 麦克莱伦认为，成就动机是一个人人格中非常稳定的特质，再一个人的成就动机都是不同的。 他认为成就动机强的人对学习和工作都非常积极，能够控制和约束自己，不受环境的影响，并且善 于利用时间。成就动机高的人比动机低的人，会取得优良的成绩。 通过成就动机研究得出的个体行为差异的结果发现，高成就动机者一般具有下列特征；1、视中 等难度的任务为挑战，并全力以赴地获取成功；2、对达到的目标明确，并抱有成功的期望；3、精 力充沛，探新求异，具有开拓精神；4、选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为 前提。1 成就动机和一个人的志向水平密切相关。志向水平指一个人从事活动之前，估计自己所能达到 的目标的高低。成功的经验会提高个人的志向水平，失败的经验会降低个人的志向水平。如、一位 学生估计自己能考 90 分，如果考试成绩低于 90 分，下次再确定志向水平时，可能会低于 90 分；相 反，则会高于 90 分。罗特认为，制约个人志向水平的因素是：个人的成就动机和个人对自我能力的 实际估计。 成就动机理论应用于指导学生的学习上就要注意以下的条件：（1）要根据学生个人的能力安排 学习、工作，并创造一定条件放手让他们独立去完成，以激励他们的成就感。（2）给学生的学习任 务难度要适中。过易不能满足个体的成就动机，过难则因不能完成任务而使他们心灰意冷。（3）对 学生的进步要有明确的，及时的反映，让他们从成功的喜悦中获得成就感。 （二）、归因理论 个人形成一定的成就动机后，其结果无非两种：要么成功，要么失败。归因理论是一种解释人 的行为成功与失败原因的动机理论。归因理论认为，任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。一 个人如何看待自己的成败，即对自己成败的原因是如何分析的，将会影响他以后的成就动机的高低， 甚至影响对自己，对事物的看法。这种理论对成败的原因主要从以下三个维度进行归类：（1）控制 位置：把成败归于自身内部原因还是外部原因。能力、努力的程度、身心状况等是内部原因；而工 作难度、运气、别人反应等是外部原因。（2）稳定性：作为行为的原因在性质上是稳定的还是不稳 定的；能力、工作难度是较稳定的原因，而努力、动力、身心状况、别人反应是不稳定的。（3）可 控性：行为的原因可否受自己控制。努力的程度是可由自己控制的；而能力、工作难度、运气等是 个人不能控制的。个体的归因倾向将广泛地影响其行为的动机。如果一个人总是把失败归结为不稳 定和可控制的原因，那么他就有可能在失败的情况下坚持努力，并相信自己将来一定能取得成功； 相反，如果它是把失败归结为稳定和不可控制的因素，那么他就不会相信自己能够改变现状，也就 不会再继续努力。倾向于前一种归因的人将形成较高的成就动机，倾向于后一种归因的人成就动机 也较低。反过来，成就动机又会影响着归因方式，成就动机水平高的人对自己的能力充满信心，往 往容易追求成功的行为，容易将成败归因于自己的努力等内部的可控的因素。而成就动机水平低的 人往往自尊心弱，缺乏自信心，容易产生避免失败的行为，常把成败归因于运气、工作难度等外部 的不可控的因素。因此，教师应积极主动地帮助学生对自己的成败进行分析，形成正确的归因，激 发他们学习的积极性。 （五）、学习动机的激发 学习动机是直接推动人学习的内部动力。学习动机与学业成就密切相关。尤古罗格卢等人分析 了 232 项动机测量与学业成就之间的相关，发现其中 98％是正相关，这意味着高的动机水平导致高 的学业成就。研究表明，学习动机强的学生比学习动机差的学生更能坚持学习，学习成绩也好。洛 厄尔选择两组学习动机强弱不同，其他条件相等的大学生作被试，比较他们的学习效率。试验任务 1沈德立等主编《成才始于动机》 百花文艺出版社 1999 年版