下。”眼前的图画，一下子罩上了情感色彩…课文上的词句仿佛复活了，他们愉快而生动地描 述自己看到的春天的图画。 (二)音乐渲染在实践中，我深感到通过音乐渲染情境，更容易把学生带到特定的情境之 中。因为音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。在语文教学中，把音乐与文学两者结合起米， 作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透，相互补充，相互强化的作用。用音乐谊染情境，并 不局限于播放现成的乐曲、歌曲、对一时找不到合适曲子的课文，在教学必需时，教师自己的弹 奏，轻唱以及学生自己表演唱，哼唱，都是行之有效的办法，问题是要运用恰当。《伏尔加河上 的纤夫》这篇课文，新授时，我轻轻地哼唱几句，那很有力度的节奏感，特别鲜明强烈的曲调，似 乎每一拍都伴随着纤夫沉重的脚步，学生仿佛看到纤夫在伏尔加河畔背纤时艰难行进的身影； 仿佛也听到纤夫由远及近的哀怨而又充满力量的歌声，让学生感受到伏尔加河上纤大的愤懑 情绪，唤起学生关注的情感。 (三)表演体验孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。这不仅因为那富有情趣的角色形象， 特别接近儿童生活的戏剧形式，而且其中有角色效应的作用。以表演体会情境，孩子担任的角 色一般是课文中原有的，有时随着情节的发展和为了增强效果，也另增添角色。如《蚕和蜘 蛛》，就增添了蜻蜒作裁判员；《刻舟求剑》就添加了同船人以帮助丢剑人；《海底世界》就增加了 海洋研究所所长及潜水员，使海底世界的情景，成为角色亲眼所见。用得最普遍的是童话、寓 言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公鸡呀、小山羊、小狐狸呀，头饰一戴，教室里的气氛立刻 沸腾起米。担当角色的，扮演角色的，作为观众的，个个都兴奋不已，如同身临其境。此时学生 就由习惯上的教学过程中等待接纳的“被动角色”，转变为“主动角色”。 要求：结合以上事例，谈谈在现代教师的教学能力中，教学操作能力特别是课堂组织管理 能力的内容及意义。 415下。"眼前的图画，一下子罩上了情感色彩... ...课文上的词句仿佛复活了，他们愉快而生动地描 述自己看到的春天的图画。 (二〉音乐渲染在实践中，我深感到通过音乐渲染情境，更容易把学生带到特定的情境之 中。因为音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。在语文教学中，把音乐与文学两者结合起米， 作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透，相互补充，相互强化的作用。用音乐渲染情境，并 不局限于播放现成的乐曲、歌曲、对一时找不到合适曲子的课文，在教学必需时，教师自己的弹 奏，轻唱以及学生自己表演唱，哼唱，都是行之有效的办法，问题是要运用恰当。《伏尔加河上 的纤夫》这篇课文，新授时，我轻轻地哼唱几句，那很有力度的节奏感，特别鲜明强烈的曲调，似 乎每一拍都伴随着纤夫沉重的脚步，学生仿佛看到纤夫在伏尔加河畔背纤时艰难行进的身影; 仿佛也听到纤夫由远及近的哀怨而又充满力量的歌声，让学生感受到伏尔加河上纤大的愤意 情绪，唤起学生关注的情感。 (三)表演体验孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。这不仅因为那富有情趣的角色形象， 特别接近儿童生活的戏剧形式，而且其中有角色效应的作用。以表演体会情境，孩子担任的角 色一般是课文中原有的，有时随着情节的发展和为了增强效果，也另增添角色。如《蚕和蜘 蛛»，就增添了蜻蜒作裁判员;«刻舟求剑》就添加了同船人以帮助丢剑人刘海底世界》就增加了 海洋研究所所长及潜水员，使海底世界的情景，成为角色亲眼所见。用得最普遍的是童话、寓 言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公鸡呀、小山羊、小狐狸呀，头饰一戴，教室里的气氛立刻 沸腾起米。担当角色的，扮演角色的，作为观众的，个个都兴奋不己，如同身临其境。此时学生 就由习惯上的教学过程中等待接纳的"被动角色"，转变为"主动角色"。 要求:结合以上事例，谈谈在现代教师的教学能力中，教学操作能力特别是课堂组织管理 能力的内容及意义。 415