的现象而吸引学生,从而产生学习化学的兴趣。 实验前后,使学生经历生疑到释疑的过程,则可以防止学生 看实验时有趣味,看过之后不思考的现象。教师在实验时,应设 置恰当的问题,让学生带着疑问看实验,实验以后有一种消除疑 问,豁然开朗的感觉,在大脑皮层的兴奋中产生肯定的情感从而 产生追求真理的热情。如在做镁条燃烧的实验前,可先问学生镁 条能否在空气中燃烧,学生根据生活经验知道纸张、木头等可以 燃烧,镁这种金属能否在空气中燃烧尚有疑问。当学生看到镁条 不但能在空气中燃烧,而且燃烧时发出美丽耀眼的白光,同时有 光泽的镁条成了无光泽的白色粉末时,就会十分惊喜,这时学生 还想了解哪些金属能在空气中燃烧,哪些金属则不能,以及为什 么会有这种差别等问题。 (二)结合双基"教学巩固兴趣 化学基本概念和基础理论比较抽象,学生学习起来有一定的 难度。学习中的困难挫折往往减弱甚至失去学习兴趣的。化学教 学中培养学生的兴趣应当结合"双基"教学进行,教在"双基"教学 过程中要注意教学方法的启发性,教学语言性和生动性以及现代 化教学手段的运用,使化学教学更直观更清晰,有利于学生的理 解和接受。教师在教学过程中应注意那些容易引起学生学习分化 的化学知识难点的教学,如化学用语,物质结构理论,化学计算 等,还应注意不要随意拔高或不适当地补充教学内容,以防止增 大学生学习化学的困难。总之,教师在化学"双基"教学过程中应 努力使学生在生动活泼的氛围中学习和掌握比较枯燥的知识,巩 固学习化学的兴趣 (三)结合化学史和社会生活实际进行教学,增强兴趣 盲目的、缺乏指向的兴趣既不能持久更不能发展成为志趣。 对学生进行化学史的教育,可以使他们了解化学学科在人类文明 进步及社会发展进程中建立的丰功伟绩,认识化学学科的重要性。 密切联系社会生活实际进行化学教学,则可以使学生领悟到他们 生活在一个处处有化学的物质世界,化学与他们所在的社会、环 境以及人类的衣食住行、健康等都有密切的关系,进而认识到学 习化学的意义和价值,学习化学的兴趣便会倍增。教师在化学教 学中应结合国家和本地区的情况选用教材中提供的资料及搜集到 的其他信息,引导学生学习,使学生感到化学亲切,化学有用, 这样才能将由外部刺激引起兴趣转变为内部的学习动机。 (四)开展化学课外活动,发展兴趣 丰富多彩的课外活动如化学猜谜、化学游戏、化学相声、化9 的现象而吸引学生，从而产生学习化学的兴趣。 实验前后，使学生经历生疑到释疑的过程，则可以防止学生 看实验时有趣味，看过之后不思考的现象。教师在实验时，应设 置恰当的问题，让学生带着疑问看实验，实验以后有一种消除疑 问，豁然开朗的感觉，在大脑皮层的兴奋中产生肯定的情感从而 产生追求真理的热情。如在做镁条燃烧的实验前，可先问学生镁 条能否在空气中燃烧，学生根据生活经验知道纸张、木头等可以 燃烧，镁这种金属能否在空气中燃烧尚有疑问。当学生看到镁条 不但能在空气中燃烧，而且燃烧时发出美丽耀眼的白光，同时有 光泽的镁条成了无光泽的白色粉末时，就会十分惊喜，这时学生 还想了解哪些金属能在空气中燃烧，哪些金属则不能，以及为什 么会有这种差别等问题。 (二)结合"双基"教学巩固兴趣 化学基本概念和基础理论比较抽象，学生学习起来有一定的 难度。学习中的困难挫折往往减弱甚至失去学习兴趣的。化学教 学中培养学生的兴趣应当结合"双基"教学进行，教在"双基"教学 过程中要注意教学方法的启发性，教学语言性和生动性以及现代 化教学手段的运用，使化学教学更直观更清晰，有利于学生的理 解和接受。教师在教学过程中应注意那些容易引起学生学习分化 的化学知识难点的教学，如化学用语，物质结构理论，化学计算 等，还应注意不要随意拔高或不适当地补充教学内容，以防止增 大学生学习化学的困难。总之，教师在化学"双基"教学过程中应 努力使学生在生动活泼的氛围中学习和掌握比较枯燥的知识，巩 固学习化学的兴趣。 (三)结合化学史和社会生活实际进行教学，增强兴趣 盲目的、缺乏指向的兴趣既不能持久更不能发展成为志趣。 对学生进行化学史的教育，可以使他们了解化学学科在人类文明 进步及社会发展进程中建立的丰功伟绩，认识化学学科的重要性。 密切联系社会生活实际进行化学教学，则可以使学生领悟到他们 生活在一个处处有化学的物质世界，化学与他们所在的社会、环 境以及人类的衣食住行、健康等都有密切的关系，进而认识到学 习化学的意义和价值，学习化学的兴趣便会倍增。教师在化学教 学中应结合国家和本地区的情况选用教材中提供的资料及搜集到 的其他信息，引导学生学习，使学生感到化学亲切，化学有用， 这样才能将由外部刺激引起兴趣转变为内部的学习动机。 (四) 开展化学课外活动，发展兴趣 丰富多彩的课外活动如化学猜谜、化学游戏、化学相声、化