前言中，有这样一段话：“我们力图为我们已写的儿童心理学著作 提供一种尽可能简要而明确的总结。”在英文版的新书介绍中也有 类似的话：“这书是皮亚杰四十余年来致力于发展心理学的概括性 介绍。”皮亚杰把儿童心理的发展划分为四大阶段，即感知-运动阶 段，从出生到一岁半、两岁，相当于婴儿期影前运算阶段，从两岁到 六、七岁，相当于前学龄期，具体运算阶段，从六、七岁到十一、十二 岁，相当于学龄初期，即小学阶段；形式运算阶段，从十一、十二岁， 到十四、十五岁，相当于学龄中期，即初中阶段。本书共分六章。第 一章论述感知-运动阶段的“感知-运动的智慧”，这是智慧的萌芽。 这阶段的主要行为特征是：婴儿开始能区分自己和物体，逐渐知道 动作与效果间的关系。初生婴儿不分主体和客体，把两者溶合在一 起。由于儿童用自己的动作接触外界事物，使客体发生了移动或变 化，比如把手摇动发声的小铃，或是把一件东西推到桌边，使这东 西掉到地上.，这样通过手的动作，眼与手的协调动作，使外界 事物发生了变化，要儿才知道手是他自已身体的一部分，才能开始 区分自己和物体，并进一步发现了动作与效果之间的关系（因果性 的萌芽)。此时儿童对消失的物体开始去寻找，大约四个半月的婴 儿开始寻找在他视野内看得到的事物，将近一周岁时开始能寻找 被幕布遮盖着的物体。儿童知道物体在眼前消失或被其他物体掩 盖时并非不存在，而是仍然存在着，他总是要找到这物体。这时的 儿童开始知道了客体的永久性（或称永久性客体）。这阶段儿童只 有动作活动，并开始协调感觉、知觉和动作间的活动，还没有出现 表象和思维，也还没有出现语言。这阶段的智慧还没有“运算”的性 质，因为儿童的动作尚未内化为表象的形式。著者根据这阶段的 不同发展水平又把它划分为六个阶层。第二章论述知觉的发展。 这是对感知一运动阶段的补充，因为知觉是组成感知一运动阶段的 一个重要方面，它是从造形角度来描述现实。这章描述知觉常性 iii