师仍在使用经验设计这种传统的设计方法。 当教学的感性经验被总结成规律(或假说),上升为理性的认 识时,人们试图用它来指导教学实践,开始进行各种局部实验乃 至大规模实验,总结出教学实践规范,把它作为教学设计的依据 和辅助手段,此为教学设计的第三个阶段,即试验辅助设计阶段。 由于教学规律比较深刻地概括了更为广泛的教学实践经验,设计 的依据比较可靠,所以,这种设计的自觉程度进一步提高,能在 一定范围内保证一定的教学效果,但设计质量还要受试验内容和 水平的影响。 按照系统论的观点,化学教学是一个多要素的复杂系统。化 学教学系统就是由这些相互作用、相互联系的若干要素(或部分) 以一定结构方式结合形成的,具有特定功能的有机整体。教学系 统及其运行具有一定的规律。全面地认识这些规律,并且以此为 基础进行教学的系统设计,即为教学设计的第四个阶段。也就是 按照一定的规则和程序综合地了解和分析教学问题,设计问题的 解决方法和活动步骤,并对方法和步骤进行预测和优化。该过程 具有很强的理性和规范性,可以避免零散性、片面性和局限性, 使系统的各组成部分之间以及系统与其外部环境之间达到协调 和谐的状态,从而提髙系统的整体功能水平,保证教学取得较好 的效果。因此,该设计过程称为系统设计或现代教学设计。 作为一名中学化学教师,应该自觉地利用教学规律进行系统 设计,以全面地、科学地实施素质教育,大面积地提高中学化学 教学质量。 三、化学教学系统设计的层次 教学系统是有层次的,它可以大至一门课程,小至一个课时 甚至其中一个阶段。根据化学教学系统不同层次的目的、要求和 作用,可以把化学教学系统的设计分为学期、章(单元)和课时教 学系统设计三种。它们之间是整体和部分、系统和要素之间的关 系。 1、学期(或学年)教学系统设计 学期(或学年)教学系统设计是化学教师在一学期(或一学年 开始之前,在对学期(或学年)化学教学系统进行全面构思和预想 的基础上,所提出的学期(或学年)化学教学系统的综合、整体设 计方案。它在保证学期(或学年)教学任务的完成、教学目标的实 现方面起着重要作用。2 师仍在使用经验设计这种传统的设计方法。 当教学的感性经验被总结成规律(或假说)，上升为理性的认 识时，人们试图用它来指导教学实践，开始进行各种局部实验乃 至大规模实验，总结出教学实践规范，把它作为教学设计的依据 和辅助手段，此为教学设计的第三个阶段，即试验辅助设计阶段。 由于教学规律比较深刻地概括了更为广泛的教学实践经验，设计 的依据比较可靠，所以，这种设计的自觉程度进一步提高，能在 一定范围内保证一定的教学效果，但设计质量还要受试验内容和 水平的影响。 按照系统论的观点，化学教学是一个多要素的复杂系统。化 学教学系统就是由这些相互作用、相互联系的若干要素(或部分) 以一定结构方式结合形成的，具有特定功能的有机整体。教学系 统及其运行具有一定的规律。全面地认识这些规律，并且以此为 基础进行教学的系统设计，即为教学设计的第四个阶段。也就是 按照一定的规则和程序综合地了解和分析教学问题，设计问题的 解决方法和活动步骤，并对方法和步骤进行预测和优化。该过程 具有很强的理性和规范性，可以避免零散性、片面性和局限性， 使系统的各组成部分之间以及系统与其外部环境之间达到协调、 和谐的状态，从而提高系统的整体功能水平，保证教学取得较好 的效果。因此，该设计过程称为系统设计或现代教学设计。 作为一名中学化学教师，应该自觉地利用教学规律进行系统 设计，以全面地、科学地实施素质教育，大面积地提高中学化学 教学质量。 三、化学教学系统设计的层次 教学系统是有层次的，它可以大至一门课程，小至一个课时 甚至其中一个阶段。根据化学教学系统不同层次的目的、要求和 作用，可以把化学教学系统的设计分为学期、章(单元)和课时教 学系统设计三种。它们之间是整体和部分、系统和要素之间的关 系。 1、学期(或学年)教学系统设计 学期(或学年)教学系统设计是化学教师在一学期(或一学年) 开始之前，在对学期(或学年)化学教学系统进行全面构思和预想 的基础上，所提出的学期(或学年)化学教学系统的综合、整体设 计方案。它在保证学期(或学年)教学任务的完成、教学目标的实 现方面起着重要作用