第五章教育内容一课程 教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识,但却没有规定给予学生的最重要的一样东西, 这就是幸福。我们的教育信念应该是:培养真正的人!让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福 地度过自己的一生。 —(前苏联)苏霍姆林斯基 第五章教育内容一课程 教学目标: 通过本章的学习,了解课程理论流派和课程实施的取向:理解课程、课程目标的概念:掌握主 要的课程类型和课程内容。 教学重点: 课程类型和课程内容 教学难点: 课程目标和课程的概念 教育方法: 讲述、讨论、案例分析 授课时间: 4课时 教学进程: 任何教育都涉及“教什么”的问题,即课程问题。课程是实现教育目的和目标的基本手段或工 具,是决定教育质量的重要环节。由于它在学校教育中始终居于中心地位,所以被当代教育理论工 作者公认为教育研究的核心问题,课程改革也就成为教育改革最为关键的部分 第一节课程概述 、课程及其意义 (一)课程概念 思考并讨论:什么是课程?引出课程的层次性 课程是一种经过组织和设计的教育内容的形式结构,它是为了实现教育的目的、目标,向学习 者提供事先设计好的,借以发展他们的品格,开发他们的潜能的结构形态的教育内容。在西方,“课 程”一词的英语是“ curriculum”,来源于拉丁语“ currere”,意指“跑道”(race- course),转义 为“学习之道”( course of study)。就是说,“课程”系指根据教育目标,为指导学习者的学习生 活,有计划地编制的教育内容的整体计划,旨在塑造新生代未来人格而设计的蓝图。在中国,“课 程”一词最早出自唐代孔颖达《五经正义》中所谓“教护课程,必君子监之,乃得依法制也”,但 这并不是我们今天所理解的课程概念。南宋朱熹在《朱子全书论学》中有“宽着期限,紧着课程” 等句,这里所说的课程是指学习的范围、期限、进程的意思,已基本接近于我们今天所理解的课程 概念。 我国学者施良方归纳出了6种典型的课程定义 课程是教学科目。即把课程等同于所教的科目。这种理解强调向学生传授学科的知识 体系,但容易忽视学生的情感陶冶、个性培养和师生的相互作用。 2.课程是有计划的教学活动。即把教学的范围、序列和进程、甚至教学方法与教学设计 等作为课程。这种理解把课程的重点放在有计划的教学活动安排上,易忽视教学活动对学生学习过 程和个性品质的影响第五章 教育内容—课 程 1 教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生的最重要的一样东西， 这就是幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福 地度过自己的一生。 ——（前苏联）苏霍姆林斯基 第五章 教育内容—课 程 教学目标： 通过本章的学习，了解课程理论流派和课程实施的取向；理解课程、课程目标的概念；掌握主 要的课程类型和课程内容。 教学重点： 课程类型和课程内容 教学难点： 课程目标和课程的概念 教育方法： 讲述、讨论、案例分析 授课时间： 4 课时 教学进程： 任何教育都涉及“教什么”的问题，即课程问题。课程是实现教育目的和目标的基本手段或工 具，是决定教育质量的重要环节。由于它在学校教育中始终居于中心地位，所以被当代教育理论工 作者公认为教育研究的核心问题，课程改革也就成为教育改革最为关键的部分。 第一节 课程概述 一、课程及其意义 （一）课程概念 思考并讨论：什么是课程？引出课程的层次性。 课程是一种经过组织和设计的教育内容的形式结构，它是为了实现教育的目的、目标，向学习 者提供事先设计好的，借以发展他们的品格，开发他们的潜能的结构形态的教育内容。在西方，“课 程”一词的英语是“curriculum”，来源于拉丁语“currere”，意指“跑道”（race-course），转义 为“学习之道”（course of study）。就是说，“课程”系指根据教育目标，为指导学习者的学习生 活，有计划地编制的教育内容的整体计划，旨在塑造新生代未来人格而设计的蓝图。在中国，“课 程”一词最早出自唐代孔颖达《五经正义》中所谓“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”，但 这并不是我们今天所理解的课程概念。南宋朱熹在《朱子全书•论学》中有“宽着期限，紧着课程” 等句，这里所说的课程是指学习的范围、期限、进程的意思，已基本接近于我们今天所理解的课程 概念。 我国学者施良方归纳出了 6 种典型的课程定义： 1 ．课程是教学科目。即把课程等同于所教的科目。这种理解强调向学生传授学科的知识 体系，但容易忽视学生的情感陶冶、个性培养和师生的相互作用。 2 ．课程是有计划的教学活动。即把教学的范围、序列和进程、甚至教学方法与教学设计 等作为课程。这种理解把课程的重点放在有计划的教学活动安排上，易忽视教学活动对学生学习过 程和个性品质的影响