第五章教育内容一课程 3.课程是预期的学习结果。即强调课程不是指向活动,而应该是直接关注预期的学习结 果或目标。这种理解把课程的重点放在预期的学习结果上,往往会忽略非预期的学习结果和学生之 间所存在的不同差异 4.课程是学习经验。即强调课程应关注学生实际学到什么,而不是教师教了什么。这种 理解把课程的重点教材转向个人,但因为现实中存在的学生独特性和统一要求的矛盾,难以真正实 5.课程是社会文化的再生产。即强调课程应反映社会需要,使学生顺应现实的社会。这种理 解把课程的重点从教材、学生转向社会,而社会文化本身并非是完善的,也需要不断地变化 6.课程是社会改造。即强调课程不是要使学生适应社会文化,而是要帮助学生摆脱现存 社会制度的束缚。这种理解过于激进,存在着片面的夸大教育在社会变革中作用的倾向 我们认为,出现对课程概念的多种理解的现象是正常的,也是必然的。由于人们所处的特 定的历史时期和社会条件不同,以及每个人所从事课程理论与实践研究的经验和层次的不同,所以 在考虑课程的概念时,有的着眼于课程的结果上,有的着眼于课程活动的过程或程序上,有的在课 程计划的层次上研究问题,有的则在课程实施的水平上进行探讨,因而,给课程下一个统一的定义 是很困难的。但是,概括国内外对课程概念的不同界说,我们大致可从广义和狭义两个方面来理解 课程的概念 从广义来说,课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设置 教学活动,教学进程,课外活动以及学校环境和氛围的影响。也就是说,广义的课程除了学校的课 程表所表示的正式课程之外,还包括学生的课程活动以及影响学生的整个学校生活中潜移默化的校 园文化中的非制度侧面:不仅指有书本的知识内容,还应该对学生各种课内外的活动作出明确的安 排,不断地促进学生知识与经验的结合 从狭义来说,课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科、活动的总和及其进 程安排,即教学内容及其进程安排。它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中 概念类型 优点(特点) 缺点 强调知识的客观性、权威性。(强 课程是学科或教调知识的共性) 易陷入“学科本位”、 学科目 教材本位” 课程是学生的经强调知识的建构性、生成性。组容易陷入“学生中心” 验 调知识的个性) “儿童本位 定义太宽泛,无法严密把 课程是活动或进弹性的课程观提倡对话互动。《(强调过屋课程的范围:课程实施 度大,无法做到顾及每 程 程和生成) 个人。 课程是目标和计刚性的课程观,便于行政控制(课程 划 工厂生产线)。(强调结果和预设) 易忽视现实问题和具体 过程 (二)课程内涵的发展趋势 1、从强调学科内容到强调学习者的经验和体验,进而强调课程的会话本质 、从强调目标、计划到强调过程本身的价值 人们开始走出预期目标、计划的限制,关注教学情境进行过程本身的教育价值,强调“过程课 程”。这并不是不要目标、计划,而是把目标、计划整合于教学情境之中,使之促进而不是抑制人 的创造性的发挥。第五章 教育内容—课 程 2 3 ．课程是预期的学习结果。即强调课程不是指向活动，而应该是直接关注预期的学习结 果或目标。这种理解把课程的重点放在预期的学习结果上，往往会忽略非预期的学习结果和学生之 间所存在的不同差异。 4 ．课程是学习经验。即强调课程应关注学生实际学到什么，而不是教师教了什么。这种 理解把课程的重点教材转向个人，但因为现实中存在的学生独特性和统一要求的矛盾，难以真正实 施。 5. 课程是社会文化的再生产。即强调课程应反映社会需要，使学生顺应现实的社会。这种理 解把课程的重点从教材、学生转向社会，而社会文化本身并非是完善的，也需要不断地变化。 6 ．课程是社会改造。即强调课程不是要使学生适应社会文化，而是要帮助学生摆脱现存 社会制度的束缚。这种理解过于激进，存在着片面的夸大教育在社会变革中作用的倾向。 我们认为，出现对课程概念的多种理解的现象是正常的，也是必然的。由于人们所处的特 定的历史时期和社会条件不同，以及每个人所从事课程理论与实践研究的经验和层次的不同，所以 在考虑课程的概念时，有的着眼于课程的结果上，有的着眼于课程活动的过程或程序上，有的在课 程计划的层次上研究问题，有的则在课程实施的水平上进行探讨，因而，给课程下一个统一的定义 是很困难的。但是，概括国内外对课程概念的不同界说，我们大致可从广义和狭义两个方面来理解 课程的概念： 从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设置， 教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响。也就是说，广义的课程除了学校的课 程表所表示的正式课程之外，还包括学生的课程活动以及影响学生的整个学校生活中潜移默化的校 园文化中的非制度侧面；不仅指有书本的知识内容，还应该对学生各种课内外的活动作出明确的安 排，不断地促进学生知识与经验的结合。 从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科、活动的总和及其进 程安排，即教学内容及其进程安排。它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。 （二）课程内涵的发展趋势 1、从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程的会话本质。 2、从强调目标、计划到强调过程本身的价值 人们开始走出预期目标、计划的限制，关注教学情境进行过程本身的教育价值，强调“过程课 程”。这并不是不要目标、计划，而是把目标、计划整合于教学情境之中，使之促进而不是抑制人 的创造性的发挥。 概念类型 优点（特点） 缺点 课程是学科或教 学科目 强调 知 识的 客 观性 、权威 性。（ 强 调知识的共性） 容易 陷 入“ 学 科本 位 ”、 “教材本位” 课程是学生的经 验 强调 知 识的 建 构性 、生成 性。（ 强 调知识的个性） 容易 陷 入“ 学 生中 心 ”、 “儿童本位 课程是活动或进 程 弹性的课程观，提倡对话互动。（强调过 程和生成） 定义 太 宽泛 ，无 法 严密 把 握课 程 的范 围；课 程实 施 难度 大，无 法做 到 顾及 每 个人。 课程是目标和计 划 刚性的课程观，便于行政控制（课程= 工厂生产线）。（强调结果和预设） 易忽视现实问题和 具 体 过程