体不断地在积累知识经验，改变思想行为，不管它是系统的、还是零碎的：也不 管他是有意的，还是无意的，都在进行着学习。因此，广义的学习十分广泛，它 既包括直接经验的学习，也包括间接经验的学习。狭义的学习是指学生的学习。 学生的学习过程是在各类学校的特定环境中，按照教育目标和要求，在教师的指 导下，有目的、有计划、有组织地进行的，具有计划性、系统性、间接性和高效 性等特点。学生的学习尽管包含直接经验的学习，但主要是间接经验的学习。因 此，在人的一生学习过程中，从幼儿园到小学，意味着一次从以直接经验为主的 学习向以间接经验为主的学习的转变。进入到正规学校教育渠道以后，学生的学 习活动越来越向间接经验学习靠拢，特别是由于目前我国学校教育中广泛存在着 的应试教育的倾向，更使得学校教育以间接经验教育为主的活动演变成知识为主 的教育，甚至越来越偏向于书本知识的学习，与学校教育的目标越来越相去甚远 背离了学校教育的方向。正因为如此，联合国教科文组织多年来一直倡导着一种 新的学习观，这种学习观以学会共同生活作为基础，以学会认知，学会做事，学 会生存作为学会共同生活的基本要素，构成新的学习观的四个支柱。而世界经济 合作组织也将学习的内容分为四个方面，即知道是什么(know what)、知道为 十么(know why)、知首怎么做(know how)和知道是谁有知识(know who)。现代学 习理论认为，在学习过程中，人们不仅存在着显性知识的学习过程，而且还存在 着默会知识的学习，也就是一些只能意会，不能言传的知识的学习的问题。所有 这些都表明，我们这个时代的学习观念正在发生着深刻的变化。 其次，我们再来看看大学学习的特殊性问顺。大学阶段学习是学生历向补会 的最后一次集中系统的学习，是在普通教育基础上，以专业教育为基础的一种教 育。由于大学阶段是以专业为基础的教育方式，因而大学生的学习内容比普通教 育阶段具有更强的专业性、个体性和探索性：而大学的学习又是学生迈向社会的 最后一次以间接经验为主的学习，使得大学学习具有实践性、自主性和开放性的 特点。大学学习与普通教育阶段学习不同的特点，要求大学的教学工作具有更强 的学术引领性和学术说服力，要求学生在学习过程中具有更强的主动性和探索 性，而这种新的学习方式，又需要高校师生树立新的学习观念，用全面的学习观 念来导引大学的教学和学习过程。 最后，我们来看看由这个案例所折射的人生问题。学习的过程并不是一种单 纯的智力活动，从人生的整个发展来看，它实质上是一种对生命的设计，也就是 学生对自我知识结构和人生发展的一种设计，从学生的学习过程，可以折射出 个人把自己设计成一种什么样类型的人，他如何看待自己的生活和人生。案例材 料和大学生的讨论，尽管反映了学生在学习过程中学习观念的变化和学习自主性 的增加的客观事实，但也反映出对基础理论知识的忽视和追求短期行为的倾向。 这实际上折射出的是一种追求短期行为，及时满足和个人暂时幸福的生活态度 尽管这种生活态度在当前社会环境下十分普遍，但是，对于肩负着历史使命大学 生来说，人们依然鼓励大学生追求长远、崇高和进步的人生发展目标，从人生的 体不断地在积累知识经验，改变思想行为，不管它是系统的、还是零碎的；也不 管他是有意的，还是无意的，都在进行着学习。因此，广义的学习十分广泛，它 既包括直接经验的学习，也包括间接经验的学习。狭义的学习是指学生的学习。 学生的学习过程是在各类学校的特定环境中，按照教育目标和要求，在教师的指 导下，有目的、有计划、有组织地进行的，具有计划性、系统性、间接性和高效 性等特点。学生的学习尽管包含直接经验的学习，但主要是间接经验的学习。因 此，在人的一生学习过程中，从幼儿园到小学，意味着一次从以直接经验为主的 学习向以间接经验为主的学习的转变。进入到正规学校教育渠道以后，学生的学 习活动越来越向间接经验学习靠拢，特别是由于目前我国学校教育中广泛存在着 的应试教育的倾向，更使得学校教育以间接经验教育为主的活动演变成知识为主 的教育，甚至越来越偏向于书本知识的学习，与学校教育的目标越来越相去甚远， 背离了学校教育的方向。正因为如此，联合国教科文组织多年来一直倡导着一种 新的学习观，这种学习观以学会共同生活作为基础，以学会认知，学会做事，学 会生存作为学会共同生活的基本要素，构成新的学习观的四个支柱。而世界经济 合作组织也将学习的内容分为四个方面，即知道是什么（know what）、知道为 什么(know why)、知道怎么做(know how)和知道是谁有知识(know who)。现代学 习理论认为，在学习过程中，人们不仅存在着显性知识的学习过程，而且还存在 着默会知识的学习，也就是一些只能意会，不能言传的知识的学习的问题。所有 这些都表明，我们这个时代的学习观念正在发生着深刻的变化。 其次，我们再来看看大学学习的特殊性问题。大学阶段学习是学生迈向社会 的最后一次集中系统的学习，是在普通教育基础上，以专业教育为基础的一种教 育。由于大学阶段是以专业为基础的教育方式，因而大学生的学习内容比普通教 育阶段具有更强的专业性、个体性和探索性；而大学的学习又是学生迈向社会的 最后一次以间接经验为主的学习，使得大学学习具有实践性、自主性和开放性的 特点。大学学习与普通教育阶段学习不同的特点，要求大学的教学工作具有更强 的学术引领性和学术说服力，要求学生在学习过程中具有更强的主动性和探索 性，而这种新的学习方式，又需要高校师生树立新的学习观念，用全面的学习观 念来导引大学的教学和学习过程。 最后，我们来看看由这个案例所折射的人生问题。学习的过程并不是一种单 纯的智力活动，从人生的整个发展来看，它实质上是一种对生命的设计，也就是 学生对自我知识结构和人生发展的一种设计，从学生的学习过程，可以折射出一 个人把自己设计成一种什么样类型的人，他如何看待自己的生活和人生。案例材 料和大学生的讨论，尽管反映了学生在学习过程中学习观念的变化和学习自主性 的增加的客观事实，但也反映出对基础理论知识的忽视和追求短期行为的倾向。 这实际上折射出的是一种追求短期行为，及时满足和个人暂时幸福的生活态度。 尽管这种生活态度在当前社会环境下十分普遍，但是，对于肩负着历史使命大学 生来说，人们依然鼓励大学生追求长远、崇高和进步的人生发展目标，从人生的