以自读为重点,让学生读出自己的精彩 1.读出理解(重在读懂):鼓励学生选用自己最擅长的方式读书,并提示 学生用好工具书和相关资料、图片等信息读懂课文,注意发现并积极 向自己提出问题。在充分自读中主动找同学交流互助。 2.读出见解(重在品味):点拨学生在读中注意图文结合,并在自己认为 印象深刻和最能吸引自己的句段处多读多品多想,对精妙的词句要读 出自己的见解与发现。如“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个 性鲜明”(这句话是承上启下句、概括了课文主要内容、其中三个词点 出了秦兵马俑的突出特点);又如第九自然段中的排比句;再如“秦兵 马俑,在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”中的“绝无仅有”等。 3.读出心声(重在体验):引导学生自读自悟,用声音读出自己的惊奇, 用情感读出自己的赞叹。找伙伴读,互评互促,人情人境 4.调整板书(整体构建):从总体感受人手,老师和学生一起将板书进行 调整。可先将“举世无双、享誉世界、绝无仅有”等重点词重调于课 题下面,再将“规模宏大、类型众多、个性鲜明”板开(或横板或竖板), 再让学生归类调整词语。重在强化学生对秦兵马俑特点的把握和对美 的语言的感受。 以诵读为焦点,让学生直抒心中的自豪 1.自由选择,尽情诵读。 尊重学生的独特感受,学生想读哪段就读哪段。读中注意引导学生精 要地进行体验式点评(即评、读、悟、想相融合):听出了什么味道? 还有想读出自己不同感受的吗(主要指向重点词句)?让学生充分参与: 我认为他读得不够气势,请听我读这句话!这两个词突出了威武,我觉 得语气可读得更突出一些,等等。 读中图文结合,多形式互动结合,同时注意对照黑板上的板书 第二自然段注意读出兵马俑宏大的气势:第四至八自然段主要读出各 俑不同特点的威武、敏捷与勇猛;第七自然段重点抓住几个排比句, 读出品评的韵味,读出入境的想象。首尾段则要充分读出自己的赞美 惊叹与自豪以自读为重点，让学生读出自己的精彩 1.读出理解(重在读懂)：鼓励学生选用自己最擅长的方式读书，并提示 学生用好工具书和相关资料、图片等信息读懂课文，注意发现并积极 向自己提出问题。在充分自读中主动找同学交流互助。 2.读出见解(重在品味)：点拨学生在读中注意图文结合，并在自己认为 印象深刻和最能吸引自己的句段处多读多品多想，对精妙的词句要读 出自己的见解与发现。如“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个 性鲜明”(这句话是承上启下句、概括了课文主要内容、其中三个词点 出了秦兵马俑的突出特点)；又如第九自然段中的排比句；再如“秦兵 马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”中的“绝无仅有”等。 3.读出心声(重在体验)：引导学生自读自悟，用声音读出自己的惊奇， 用情感读出自己的赞叹。找伙伴读，互评互促，人情人境。 4.调整板书(整体构建)：从总体感受人手，老师和学生一起将板书进行 调整。可先将“举世无双、享誉世界、绝无仅有”等重点词重调于课 题下面，再将“规模宏大、类型众多、个性鲜明”板开(或横板或竖板)， 再让学生归类调整词语。重在强化学生对秦兵马俑特点的把握和对美 的语言的感受。 以诵读为焦点，让学生直抒心中的自豪 1.自由选择，尽情诵读。 尊重学生的独特感受，学生想读哪段就读哪段。读中注意引导学生精 要地进行体验式点评(即评、读、悟、想相融合)：听出了什么味道? 还有想读出自己不同感受的吗(主要指向重点词句)?让学生充分参与： 我认为他读得不够气势，请听我读这句话!这两个词突出了威武，我觉 得语气可读得更突出一些，等等。 读中图文结合，多形式互动结合，同时注意对照黑板上的板书。 第二自然段注意读出兵马俑宏大的气势；第四至八自然段主要读出各 俑不同特点的威武、敏捷与勇猛；第七自然段重点抓住几个排比句， 读出品评的韵味，读出入境的想象。首尾段则要充分读出自己的赞美、 惊叹与自豪