离,并采取个别教学的方式。同时,文字的产生,也大大改进了教学的方法。但广大劳动人 民的教育仍沿袭生活化时期教育的传统,即在生产和生活过程中进行生产和生活的知识与经 验的教育。 3扩大化教育阶段。这一阶段是在生活化教育阶段和专门化教育阶段基础上的又一次飞 跃,其标志是班级上课制的产生。这一时期教育的主要特征是教育的对象扩大了,教育的内 容扩大了,教育的途径扩大了。它起始于工业革命前后,由于社会文化的发展,科技的进步 以及生产力的巨变,学校教育不能再为上层社会的统治者所垄断了,广大劳动人民要想适应 机器大生产的需要,就必须提高自己的文化素养,受专门的技术训练;统治者为了创造更多 的财富,获得更大的利润,也不得不让生产劳动者接受一定的学校教育,这样,学校教育的 对象就扩大了。从事物质财富生产的劳动人民有了受正规教育的机会,但这仍然是局部的 尚未普及到全民。大部分劳动人民还是只接受生活化的教育,尤其是农业劳动者。同时教育 的内容扩大了,学校教育不再是只教伦理道德知识和统治之术,自然科学知识和生产技术知 识也被正式列入学校的课程,而且显得越来越重要。学校教育与生产劳动又走向结合的道路。 由于在教学的组织形式上普遍采取了班级上课制,极大地推动了教育事业的发展。 4普及化教育阶段。教育的普及,是针对全民论说的,不只是指青少年适龄儿童必须接 受规定年限的义务教育,而且包括面向成人的开放式教育。所以各国政府义务教育法的制定 终身教育概念的提出与实施以及现代化教学手段的广泛运用是教育进入普及化阶段的标志。 它开始于第二次世界大战以后。第二次世界大战以后,随着生产力的发展和民主运动的开展, 各国都纷纷制订了普及教育的政策、法令和措施,开始了教育普及化运动。人们对教育的需 要就象对空气和水一样,不可缺少。受教育不再是一种点缀,而是生活的必需,是社会发展 的必需。接受教育是每个公民应有的权利和义务,为每个公民创造受教育的机会是每个国家 和政府的职责。在现代社会,已不能把一个人的一生分为求学(受教育)和工作两个阶段 接受教育对一个来说是一辈子的事。自从1970年法国教育家保尔·朗格朗在其代表作《终身 教育引论》一书中提出终身教育的思想以后,世界各国大力推进继续教育”和“终身教育”。 也就是说教育不仅要普及到每一个人,而且要普及到人的一生。在教育手段上,由于科技的 迅猛发展,教育手段日益现代化,如广播、电视、计算机网络以及现代的出版物等广泛用于 教育领域,这大大提高了教育效果和效率,促进了教育的普及化。人们可以根据自己的需要 随时随地吸取各种教育信息,就象“开放大学”、“没有围墙的学校”、“网络大学”那样,真可 谓教育的信息无处不在、无时不有。在教育内容上,几乎涉及到人类知识的所有领域,各种 各样的学校和专业应有尽有,可以说,人类所有的知识都能在学校里找到。尤其是1944年 美国人赖德提出“知识爆炸”的概念和1957年苏联人造地球卫星上天以后,世界各国开始普 55 离，并采取个别教学的方式。同时，文字的产生，也大大改进了教学的方法。但广大劳动人 民的教育仍沿袭生活化时期教育的传统，即在生产和生活过程中进行生产和生活的知识与经 验的教育。 ⒊扩大化教育阶段。这一阶段是在生活化教育阶段和专门化教育阶段基础上的又一次飞 跃，其标志是班级上课制的产生。这一时期教育的主要特征是教育的对象扩大了，教育的内 容扩大了，教育的途径扩大了。它起始于工业革命前后，由于社会文化的发展，科技的进步 以及生产力的巨变，学校教育不能再为上层社会的统治者所垄断了，广大劳动人民要想适应 机器大生产的需要，就必须提高自己的文化素养，受专门的技术训练；统治者为了创造更多 的财富，获得更大的利润，也不得不让生产劳动者接受一定的学校教育，这样，学校教育的 对象就扩大了。从事物质财富生产的劳动人民有了受正规教育的机会，但这仍然是局部的， 尚未普及到全民。大部分劳动人民还是只接受生活化的教育，尤其是农业劳动者。同时教育 的内容扩大了，学校教育不再是只教伦理道德知识和统治之术，自然科学知识和生产技术知 识也被正式列入学校的课程，而且显得越来越重要。学校教育与生产劳动又走向结合的道路。 由于在教学的组织形式上普遍采取了班级上课制，极大地推动了教育事业的发展。 ⒋普及化教育阶段。教育的普及，是针对全民论说的，不只是指青少年适龄儿童必须接 受规定年限的义务教育，而且包括面向成人的开放式教育。所以各国政府义务教育法的制定、 终身教育概念的提出与实施以及现代化教学手段的广泛运用是教育进入普及化阶段的标志。 它开始于第二次世界大战以后。第二次世界大战以后，随着生产力的发展和民主运动的开展， 各国都纷纷制订了普及教育的政策、法令和措施，开始了教育普及化运动。人们对教育的需 要就象对空气和水一样，不可缺少。受教育不再是一种点缀，而是生活的必需，是社会发展 的必需。接受教育是每个公民应有的权利和义务，为每个公民创造受教育的机会是每个国家 和政府的职责。在现代社会，已不能把一个人的一生分为求学（受教育）和工作两个阶段， 接受教育对一个来说是一辈子的事。自从 1970 年法国教育家保尔·朗格朗在其代表作《终身 教育引论》一书中提出终身教育的思想以后，世界各国大力推进“继续教育”和“终身教育”。 也就是说教育不仅要普及到每一个人，而且要普及到人的一生。在教育手段上，由于科技的 迅猛发展，教育手段日益现代化，如广播、电视、计算机网络以及现代的出版物等广泛用于 教育领域，这大大提高了教育效果和效率，促进了教育的普及化。人们可以根据自己的需要 随时随地吸取各种教育信息，就象“开放大学”、“没有围墙的学校”、“网络大学”那样，真可 谓教育的信息无处不在、无时不有。在教育内容上，几乎涉及到人类知识的所有领域，各种 各样的学校和专业应有尽有，可以说，人类所有的知识都能在学校里找到。尤其是 1944 年 美国人赖德提出“知识爆炸”的概念和 1957 年苏联人造地球卫星上天以后，世界各国开始普