核心，主张在做上教，做上学。陶行知教育思想是现 约的精神，就可以创设学生勒工助学的情境，学生在 代体验式教育的理论基础之一。 这一情境中去感受，想象，形成相应的情感体验。在 在国际上，著名教育家杜威的教育观点“教育 情感确立之后，学生会树立对金钱的态度，对职业的 即生活”充满着体验式教育的基本思想，杜威认为 态度，对困难的态度等等，依据其树立的态度，学生 教育本身就是生活，而不是为将来的生活做准备，最 最终形成自己的价值观，进而形成自己独特的价值 好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习”，教 体系，并外化为自身的各种行为。 育就是要给受教育者提供保证生长和充分生活的条 (三)更注重受教育者实践技能的获得 件，强调“从做中学”。而体验式教育作为一种全新 劳动是人和动物的本质区别所在，人在世界上 的教育形式最早源自于二战期间库尔特·哈恩的 的生存发展不仅需要知识和观念，技能的获得在某 “外展训练”，战争结束以后，这种独特的训练方式 种程度上说占据着更重要的位置。与传统的教育比 得以保留并逐渐被推广到学生，工商业人员等群体， 较注重知识和观念的获得不同，体验式教育非常注 训练的内容也有最初的生存训练到心理训练，管理 重行动，更加关注如何做的问题。比如在体验式教 训练，人格训练等。在20世纪80年代，大卫·库伯 育中为了让受教育者明白相互信任在人际交往中的 在他的著作里提出了体验学习概念，并把体验学习 重要性的时候，教育者一般会通过“太空漫步”这一 总结为一个体验循环过程：具体体验一反思观 活动进行教育，但是这个活动要求受教育者自己去 察一抽象概括一主动实践一具体体验，为现 完成，才能获得对信任这一人际交往重要原则的深 代体验式教育初步提供了教学模型。 刻认同，所以这一教育目标的实现首先就要求受教 二、体验式教育的特点 育者学会如何进行这项活动，在该项活动中受教育 (一)更重视受教育者的主动性 者要学会打各种牢固的绳结，要学会如何踩在别人 作为教育的客体，受教育者在接受教育的过程 的腿上而不至于伤害到帮助自己的人，要学会如何 不是被动的，而是主动的。传统的教育容易忽视受 依托他人的力量在绳索上安全漫步。这一切的行为 教育者主观能动性的发挥，将受教育者当成知识的 都无处不彰显着体验式教育关注受教育者实践技能 接收器，在教育中倾向利用以灌输为主的较为刻板 的获得，体验式教育也正是通过重视实践技能的获 的方法进行。但是实际上受教育者的实际状况决定 得解决知识如何外化运用的问题。 着教育目标的确定、教育内容和教育方式的选择、影 三、体验式教育的局限性 响着教育氛围、教学环境的营造。体验式教育非常 (一)对不同特点的受教育者教育效果差别较 重视受教育者的主动性。体验式教育一般是以活动 大 为主要载体，完成教育过程，在活动体验中达到教育 教育效果的实现需要教育者和受教育者双方的 效果。所以体验式教育在发展过程中首先关注的便 共同努力，因受教育者年龄、性别、性格等各方面因 是受教育者存在的问题，并以此来确定教育要达到 素的影响，体验式教育的效果会有很大的不同。就 的目的，进而进行个性化活动—体验式教育课程 年龄来说，儿童在学习阶段需要借助观察和想象来 的设计；其次根据教育者的特点，来决定教育的方 完成，所以对于年龄小的儿童来说，体验式教育会显 式，营造不同的教育氛围，选择合适的教学环境。 现出更大的优势，能很快发挥出更好的效果，而对于 (二)更重视受教育者情感、态度、价值观的转 年龄较大的高中学生或者是企业工作人员这类群 变 体，他们越来越需要比较抽象的知识以及缜密的逻 布卢姆曾经说迹“学习成绩差异的四分之一 辑思维能力，所以如果只运用在认知、想象、情感、态 可由个人情感特征加以说明。”一个人的学习成绩、 度、价值观的教育中特别合适的体验式教育的方法 思想的转变跟情感、态度、价值观的转变有很大的关 就会大大降低教育的效果：就性格而言，以笔者参加 系，情感的成熟、态度的转变，科学价值观的确立是 的体验式教育来说，大部分男性受教育者的动手操 一个人成长的主要表现之一。体验式教育的实践者 作能力很强，主动性高，愿意和老师同时完成教育过 在教育过程中十分关注受教育者情感、态度、价值观 程，而女性受教育者形象思维比较发达，但是实践操 的转变。在体验式教育中，教育者首先根据教育目 作能力欠佳，体验式教育效果不是很明显。就性格 标和教育内容，创设适合受教育者的情境，如教育学 来说，外向开朗的受教育者乐于体验，积极思考并寻 生养成独立生活的能力，培养学生艰苦奋斗，勒俭节 找完成活动的办法，在体验式教育的反思观察和抽 64 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net核心，主张在做上教，做上学。陶行知教育思想是现 代体验式教育的理论基础之一。 在国际上，著名教育家杜威的教育观点“教育 即生活”充满着体验式教育的基本思想，杜威认为 教育本身就是生活，而不是为将来的生活做准备，最 好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习”，教 育就是要给受教育者提供保证生长和充分生活的条 件，强调“从做中学”。而体验式教育作为一种全新 的教育形式最早源自于二战期间库尔特·哈恩的 “外展训练”，战争结束以后，这种独特的训练方式 得以保留并逐渐被推广到学生，工商业人员等群体， 训练的内容也有最初的生存训练到心理训练，管理 训练，人格训练等。在 20 世纪 80 年代，大卫·库伯 在他的著作里提出了体验学习概念，并把体验学习 总结为一个体验循环过程: 具体体验———反思观 察———抽象概括———主动实践———具体体验，为现 代体验式教育初步提供了教学模型。 二、体验式教育的特点 ( 一) 更重视受教育者的主动性 作为教育的客体，受教育者在接受教育的过程 不是被动的，而是主动的。传统的教育容易忽视受 教育者主观能动性的发挥，将受教育者当成知识的 接收器，在教育中倾向利用以灌输为主的较为刻板 的方法进行。但是实际上受教育者的实际状况决定 着教育目标的确定、教育内容和教育方式的选择、影 响着教育氛围、教学环境的营造。体验式教育非常 重视受教育者的主动性。体验式教育一般是以活动 为主要载体，完成教育过程，在活动体验中达到教育 效果。所以体验式教育在发展过程中首先关注的便 是受教育者存在的问题，并以此来确定教育要达到 的目的，进而进行个性化活动———体验式教育课程 的设计; 其次根据教育者的特点，来决定教育的方 式，营造不同的教育氛围，选择合适的教学环境。 ( 二) 更重视受教育者情感、态度、价值观的转 变 布卢姆曾经说过: “学习成绩差异的四分之一 可由个人情感特征加以说明。”一个人的学习成绩、 思想的转变跟情感、态度、价值观的转变有很大的关 系，情感的成熟、态度的转变，科学价值观的确立是 一个人成长的主要表现之一。体验式教育的实践者 在教育过程中十分关注受教育者情感、态度、价值观 的转变。在体验式教育中，教育者首先根据教育目 标和教育内容，创设适合受教育者的情境，如教育学 生养成独立生活的能力，培养学生艰苦奋斗，勤俭节 约的精神，就可以创设学生勤工助学的情境，学生在 这一情境中去感受，想象，形成相应的情感体验。在 情感确立之后，学生会树立对金钱的态度，对职业的 态度，对困难的态度等等，依据其树立的态度，学生 最终形成自己的价值观，进而形成自己独特的价值 体系，并外化为自身的各种行为。 ( 三) 更注重受教育者实践技能的获得 劳动是人和动物的本质区别所在，人在世界上 的生存发展不仅需要知识和观念，技能的获得在某 种程度上说占据着更重要的位置。与传统的教育比 较注重知识和观念的获得不同，体验式教育非常注 重行动，更加关注如何做的问题。比如在体验式教 育中为了让受教育者明白相互信任在人际交往中的 重要性的时候，教育者一般会通过“太空漫步”这一 活动进行教育，但是这个活动要求受教育者自己去 完成，才能获得对信任这一人际交往重要原则的深 刻认同，所以这一教育目标的实现首先就要求受教 育者学会如何进行这项活动，在该项活动中受教育 者要学会打各种牢固的绳结，要学会如何踩在别人 的腿上而不至于伤害到帮助自己的人，要学会如何 依托他人的力量在绳索上安全漫步。这一切的行为 都无处不彰显着体验式教育关注受教育者实践技能 的获得，体验式教育也正是通过重视实践技能的获 得解决知识如何外化运用的问题。 三、体验式教育的局限性 ( 一) 对不同特点的受教育者教育效果差别较 大 教育效果的实现需要教育者和受教育者双方的 共同努力，因受教育者年龄、性别、性格等各方面因 素的影响，体验式教育的效果会有很大的不同。就 年龄来说，儿童在学习阶段需要借助观察和想象来 完成，所以对于年龄小的儿童来说，体验式教育会显 现出更大的优势，能很快发挥出更好的效果，而对于 年龄较大的高中学生或者是企业工作人员这类群 体，他们越来越需要比较抽象的知识以及缜密的逻 辑思维能力，所以如果只运用在认知、想象、情感、态 度、价值观的教育中特别合适的体验式教育的方法 就会大大降低教育的效果; 就性格而言，以笔者参加 的体验式教育来说，大部分男性受教育者的动手操 作能力很强，主动性高，愿意和老师同时完成教育过 程，而女性受教育者形象思维比较发达，但是实践操 作能力欠佳，体验式教育效果不是很明显。就性格 来说，外向开朗的受教育者乐于体验，积极思考并寻 找完成活动的办法，在体验式教育的反思观察和抽 64