(1)概化是去除各独立产生式中独特的但导致同样结果的条件成分，面辨别是对一个产生 式添加导致同样行动的独特条件成分。(2分) (2)概化是形成一个新的一般产生式，而辨别是形成一个新的更特殊的产生式。(2分) (3)概化是扩大一个产生式的应用范围，而辨别是缩小一个产生式的应用范围。(2分) (4)概化过程是扩大一个产生式的包容性，从而表明被包容的各独立产生式“实质上一 样”，而辨别过程是缩小一个产生式的包容性，从而表明它和原来别的产生式“实质上不一样”。 (3分) 27通过与智育比较，论述德育评价宜采用粗大的等第分数。 答德育和智育有一根本的不同点，即智育是突破上限的，而德育是维持下限的(3分)。 之所以如此，是因为智育可以人为地创设各种问题情境(1分)，其间可有微小而连续的量的差 异，因此可以用细密的连续分数（或百分制分数）来记录学生的成就(2分)。但是品德操行的 表现在达到基本程度后(1分)，则要做出更充分的表现就是“可遇而不可求”的了(1分)。教师 不应该认为制造拉开德育表现差距的情境(1分)，因为这样的做法本身不道德(1分)。于是在 缺乏机会的条件下(1分)，学生就难以表现出品德操行的量的差异(1分)，这就决定了对学生 的品德操行做评价时宜用粗大的等第分(1分)，具体表现为一般最多不超过优、良、中三等(1 分)，而且中是少数(1分)。 1043(1)概化是去除各独立产生式中独特的但导致同样结果的条件成分，而辨别是对一个产生 式添加导致同样行动的独特条件成分。 2分) (2) 概化是形成一 个新 更特殊 。(2 (3) 概化 扩大一 产生式 用 范 而辨别 小一 产生 。(2 (4) 概化 扩 大 个产 包 容 而表 实 质 上 一 样"，而辨别过程是缩小一个产生式的包容性，从而表明它和原来别的产生式"实质上不一样"。 (3 27 通过 德育 采用 分数 答德育和智育有一根本的不同点，即智育是突破上限的，而德育是维持下限的 3分)。 之所以如此，是因为智育可以人为地创设各种问题情境。分) ，其间可有微小而连续的量的差 异，因此可以用细密的连续分数(或百分制分数)来记录学生的成就 2分)。但是品德操行的 表现在这到基本程度后(1分) ，则要做出更充分的表现就是"可遇而不可求"的了。分)。教师 不应该认为制造拉开德育表现差距的情境(1分) ，因为这样的做法本身不道德(1分)。于是在 缺乏机会的条件下(1分) ，学生就难以表现出品德操行的量的差异(1分) ，这就决定了对学生 的品德操行做评价时宜用粗大的等第分(1分) ，具体表现为一般最多不超过优、良、中三等。 分) ，而且中是少数(1分)。 1043