试卷代号：1170 座位号■■ 中央广播电视大学2011一2012学年度第二学期“开放本科”期末考试 教育心理专题试题 2012年7月 题 % 二 三 四 五 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、单选题（每小题2分，共20分）】 1下面说法正确的是()。 A细胞里有染色体，染色体里有基因，基因里有DNA B细胞里有基因，基因里有DNA,DNA里有染色体 C细胞里有染色体，染色体里有DNA,DNA里有基因 D染色体里有细胞，细胞里有基因，基因里有DNA 2强调学校教学对儿童以知发展的促进作用是( )的观点。 A皮亚杰 B布鲁纳 C维果茨基 D班杜拉 3在安斯沃斯的研究之后被确认的依恋类型是( )。 A矛盾型 B回避型 C紊乱型 D安全型 4“小阿尔伯特案例”这个实验是( )做的。 A巴甫洛夫 B华生 C斯金纳 D班杜拉 5桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明()。 A重复促进成绩 B重复比反馈更重要 C重复和反馈同等重要 D反馈比重复更重要 1038
试卷代号 1 1 座位号 中央广播电视大学 11 2012 学年度第 开放本 考试 教育心理专题试题 2012 年7 题号 总分 分数 得分|评卷入 一、单选题{每小题 下面说法 )。 里有 里有 有DNA 里有基 有DNA ，DNA 有染 色体 有染色 有DNA ，DNA 里有 染色 里有 有DNA 学校 杰B 教学对儿 )的观点。 维果 茨基D班杜 斯沃 型B 研究之后被 )。 4 "小阿尔伯特案例"这个实验是( 型D 夫B )做的。 纳D 华生 克在一项实 里划 了3000 结果表 )。 重复 绩B重复 馈更重 重复 要D 1038
6“一张一弛，文武之道”。这是对( )的描述。 A固定比率强化 B可变比率强化 C固定时距强化 D可变时距强化 7下面符合托尔曼的潜在学习实验的说法是()。 A强化是学习必要的条件 B学习是逐渐进步的 C强化不是学习所必需的 D没有进步就表明没有学到或学会什么 8下面说法正确的是()。 A精制有自发运作的倾向，而组织没有这种倾向 B组织有自发运作的倾向，而精制没有这种倾向 C精制和组织都没有自发运作的倾向 D精制和组织都有自发运作的倾向 9把个体差异理解为量的差异，这意味着()。 A否以质的差异 B无视质的差异 C可以更好地确定质的差异 D与确定质的差异无关 10为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编的短侧验来取代一个长侧验。研 究表明这两个侧验的相夫程度不错，这说明这个短侧验( )。 A信度好 B表面效度好 C内容效度好 D一致性效度好 得分 评卷人 二、填空题（每空1分，共10分） 11“一两遗传胜过一吨教育”是美国儿童心理学家 的代表性观点。 12家庭环境影响的三方面交互作用是 X社会交往X 13一个分化过程就是一个 学习过程。 14桑代克猫实验可以概括为“学习即 15桑代克的练刁律又称作 律。 16意象的物理模拟性典型地表现为 和 17产生式的两个成分是 和 1039
6 "一张一弛，文武之道"。这是对( )的描述。 化B 化D 强 化 法是 )。 化是 必要 件B 是逐渐进步 不是 的D 就表 或学会什 下面说法 )。 而组织没有 组织 发运作 制 没 制 和 织都没有 运作 制 和组织都 把个 理解 )。 异B无视 更好地 异D 定质 差异 10 一新 取代 究表明这两个刷验的相夭程度不错，这说明这个短血 好B tl验( )。 好D 得分|评卷人 二、填空题{每空 11 "→两遗传胜过→吨教育"是美国儿童心理学家 12 庭 环 境 响 的 交 互 作 13 分化 程 就是一个 学 14 桑代 克 概括 15 律又 16 音象 理模 17 的代表性观点。 ×社会交往× " 1039
得 分 评卷人 三、名同解释（每个4分，共16分) 18布鲁纳的“学科基本结构” 19替代学习 20知识的组织 21“行为指示子” 得 分 评卷人 四、简答题（从以下4个题中任选3个题完成，每题8分，共24分） 22简述联合游戏与合作游戏的同与异。 23用语言来控制儿童行为的优点。 24简述有效使用惩罚的原理。 25略述抽样造成偏态分布的情况。 得 分 评卷人 五、论述题（每题15分，共30分）》 26试比较模式识别的概化与辨别。 27通过与智育比较，论述德育评价宜采用粗大的等第分数。 1040
得分|评卷人 三、名词解释(每个 4分，共 6分) 18 19 替代学 20 21 "行为指示子" 得分|评卷人 四、简答题(从以下 4个题申任选 3个题完成，每题 8分，共 4分) 22 述联 合作游戏 23 控制 24 效使 25 抽样 成偏 情况 得分|评卷人 五、论述题(每题 5分，共 0分} 26 较模 27 与智 论述 采用 1040
试卷代号：1170 中央广播电视大学2011一2012学年度第二学期“开放本科”期末考试 教育心理专题试题答案及评分标准 (供参考) 2012年7月 一、单选题（每小题2分，共20分） 1A 2B 3C 4 B 5D 6C 7C 8D 9C 10D 二、填空题（每空1分，共10分） 11霍尔 12身体养育 认知发展 13辨别 14尝试-错误 15重复 16心理旋转 意象扫描 17条件 行动 三、名同解释（每个4分，共16分）】 18布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。 19替代学习是相对亲历学习而言，学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是 “他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”，模仿学习、观察学 习也可以称为“替代学习”。 20知识的组织就是把一个大的信息集即信息总集，划分成诸多的子集，并且表明子集之 间的关系，通俗地说，这就是分门别类，甚至是分层地分门别类。 21“行为指示子”即可“理解”、“欣赏”的种种可观察行为，这些行为本身不是C类内容的 教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。 1041
试卷代号 中央广播电视大学 11 2012 度 第二学 末考 教育心理专题试题答案及评分标准 (供参考) 2012 年7 一、单选题{每小题 2分，共 0分) 1 A 6 C 2 B 7 C 3 C 8 D 4 B 9 C 5 D 10 D 二、填空题{每空 1分，共 0分} 11 12 13 14 错误 15 重复 16 理旋转 意 17 条件 三、名词解释{每个 4分，共 6分) 18 科基本 指学 本原 其基本规 19 替代学 历 学 保持 记忆 "他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚"，模仿学习、观察学 习也可以称为"替代学习"。 20 组织就是 个大 成诸 子集 集之 间的关系，通俗地说，这就是分门别类，甚至是分层地分门别类。 21 "行为指示子"即可"理解"、"欣赏"的种种可观察行为，这些行为本身不是 -类内容的 教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。 1041
四、简答题（从以下4个题中任选3个题完成，每题8分，共24分） 22简述联合游戏与合作游戏的同与异。 答同都在一起玩，都有社会互动(2分)。异，联合游戏没有明确的分工，没有共同的目 的，互动主要表现在交换玩具之类(3分)。合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的，各 游戏者的行为服从于共同的团体目标(3分)。 23用语言来控制儿童行为的优点。 答(1)方便(2分)，(2)安全(2分)，(3)传递(2分)，(4)灵活(2分)。 24简述有效使用惩罚的原理 答有效使用惩罚的原理可以概括为 (1)惩罚要有效，则惩罚不能违法。(2分) (2)惩罚要有效，则惩罚就要有良知。因此教师实施不违去的惩罚时也要慎思明辨，不要 仅仅为“出一口气”而惩罚学生。(2分) (3)惩罚要有效，则惩罚要符合心理学程序。(2分)于是要住音两点①当不当言行实际 上干扰了集体活动的正常进行时，应当机立断地实施惩罚，以立即压制住不当行为的持续或蔓 延，(1分)②惩罚之后要跟随以强化，惩罚之后的强化，既可以是正的，也可以是负的。在惩罚 之后跟随以强化，可以使学生从烦恼转移到愉快来，从退缩转移到进取来，从不知所措转移到 倩楚地知道如何行为。(1分) 25略述抽样造成偏态分布的情况。 答(1)两个平均值和全距有明显差异的分布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态 分布，(2分) (2)两个平均值相差很远，但是全距差不多的分布合并起来后会出现双峰分布，(2分) (3)象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏态的，这是因为抽取太相似的个体而造成 的。(2分) (4)“大牙”分布若丘陵地貌的横截面，这往往是样本太小造成的，(2分) 五、论述题（每题15分，共30分）} 26试比较模式识别的概化与辨别。 答所谓概化，即指以同样的方式来反映不同的对象。(3分)所谓辨别是对一个产生式添 加导致同样行动的独特条件成分，从而形成一个新的更特殊的产生式。(3分) 1042
四、简答题{从以下 4个题中任选 d个题完成，每题 8分，共 4分) 22 述联合游 合作游戏 的 同 答问都在一起玩，都有社会互胡 2分)。异，联合游戏没有明确的分工，没有共同的目 的.互动主要表现在交换玩具之类 3分)。合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的，各 爵戏者的行为服从于共同的团体目标。分)。 21 来控 儿童行 为 的 D方便 2分)， )安全 2分)， 2分)， 2分)。 24 效使 答有效使用惩罚的原理可以棋括为 (n 能违 (2 (2) 此教 师实 要 慎 不 要 仅仅为"出一口气"而惩罚学生。 2分) (3) 合心 理学程 。(2 上干扰了集体岳动的正常进行时，应当机立断地实施惩罚，以立即压制住不当行为的持续或蔓 延， 0分)②惩罚之后要跟随以强化，惩罚之后的强化，既可以是正的，也可以是负的。在电F罚 之后跟随以强化，可以使学生从烦恼转移到愉快来，从退缩转移到进取来，从不知所措转移到 唐楚地知道如何行为。(l分) 25 样造成偏否 答(1)两个平均值和全距有明显差异的分布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态 分布， (2 (2) 平均 全距 不 多 合并 后会 现双 ，(2 (3)象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏在的，这是因为抽取太相似的个体而造成 的。 (4)" 大牙 布 若丘 往是样 太小 (2 五、论述题(每题 5分，共 0分) 26 式识 辨别 答所谓概化，即指以同样的方式来反映不同的对象。 3分)所谓辨别是对→个产生式报 加导致同样行动的独特条件成分，从而形成一个新的更特殊的产生式。 3分) 1042
(1)概化是去除各独立产生式中独特的但导致同样结果的条件成分，面辨别是对一个产生 式添加导致同样行动的独特条件成分。(2分) (2)概化是形成一个新的一般产生式，而辨别是形成一个新的更特殊的产生式。(2分) (3)概化是扩大一个产生式的应用范围，而辨别是缩小一个产生式的应用范围。(2分) (4)概化过程是扩大一个产生式的包容性，从而表明被包容的各独立产生式“实质上一 样”，而辨别过程是缩小一个产生式的包容性，从而表明它和原来别的产生式“实质上不一样”。 (3分) 27通过与智育比较，论述德育评价宜采用粗大的等第分数。 答德育和智育有一根本的不同点，即智育是突破上限的，而德育是维持下限的(3分)。 之所以如此，是因为智育可以人为地创设各种问题情境(1分)，其间可有微小而连续的量的差 异，因此可以用细密的连续分数（或百分制分数）来记录学生的成就(2分)。但是品德操行的 表现在达到基本程度后(1分)，则要做出更充分的表现就是“可遇而不可求”的了(1分)。教师 不应该认为制造拉开德育表现差距的情境(1分)，因为这样的做法本身不道德(1分)。于是在 缺乏机会的条件下(1分)，学生就难以表现出品德操行的量的差异(1分)，这就决定了对学生 的品德操行做评价时宜用粗大的等第分(1分)，具体表现为一般最多不超过优、良、中三等(1 分)，而且中是少数(1分)。 1043
(1)概化是去除各独立产生式中独特的但导致同样结果的条件成分，而辨别是对一个产生 式添加导致同样行动的独特条件成分。 2分) (2) 概化是形成一 个新 更特殊 。(2 (3) 概化 扩大一 产生式 用 范 而辨别 小一 产生 。(2 (4) 概化 扩 大 个产 包 容 而表 实 质 上 一 样"，而辨别过程是缩小一个产生式的包容性，从而表明它和原来别的产生式"实质上不一样"。 (3 27 通过 德育 采用 分数 答德育和智育有一根本的不同点，即智育是突破上限的，而德育是维持下限的 3分)。 之所以如此，是因为智育可以人为地创设各种问题情境。分) ，其间可有微小而连续的量的差 异，因此可以用细密的连续分数(或百分制分数)来记录学生的成就 2分)。但是品德操行的 表现在这到基本程度后(1分) ，则要做出更充分的表现就是"可遇而不可求"的了。分)。教师 不应该认为制造拉开德育表现差距的情境(1分) ，因为这样的做法本身不道德(1分)。于是在 缺乏机会的条件下(1分) ，学生就难以表现出品德操行的量的差异(1分) ，这就决定了对学生 的品德操行做评价时宜用粗大的等第分(1分) ，具体表现为一般最多不超过优、良、中三等。 分) ，而且中是少数(1分)。 1043