试卷代号：2034 座位 中央广播电视大学2011一2012学年度第二学期“开放专科”期末考试 小学儿童教育心理学试题 2012年7月 题 号 三 四 五 总 分 数 得 分 评卷人 一、选择题（每小题2分，共20分，可单选或多选，将正确答案的字母 序号填在括号中) 1.情感丰富，但不稳定；思维敏捷，但不求甚解；活泼好动，但不善深交的人气质类型为 ) A.抑郁质 B.粘液质 C.胆汁质 D.多血质 2.“先行组织者”教学策略的理论基础是( )。 A.认知同化学习理论 B.经典性条件反射 C.操作性条件反射 D.建构主义学习理论 3。根据迁移的影响效果，可以将迁移分为( )。 A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.正迁移 D.负迁移 4.培养学生良好品德的心理学技术包括( ）。 A.说服 B.角色扮演 C.榜样学习 D.奖励与惩罚 5.学习策略掌握的标志是( A,了解一般的学习策略常识 B.了解具体学科的学习策略常识 C.能根据学习情境的特点，灵活地选用合适的学习策略 D.会使用精加工和组织等高级策略 163
试卷代号 座位号 中央广播电视大学 11 2012 学年度 二学 放专 末考 试题 2012 年7 题号 总分 分数 得分|评卷人 一、选择题{每小题 2分，共 0分，可单选或多选，将正确答案的字母 序号填在括号中) 1.情感丰富，但不稳定;思维敏捷，但不求甚解 E活泼好动，但不善深交的人气质类型为 B. 液质 D. B. 经典性 D. 构主义 理论 B. 迁移 D. 迁移 B. 扮演 D. A. C. 2. "先行组织者"教学策略的理论基础是( A. 化学 理论 c.操作性条件反射 3. 根据 A. C. 4. 培养学生 学技术包括 A. C. 样学 5. 策略 A. 策略 B. 具体 c.能根据学习情境的特点，灵活地选用合适的学习策略 D. 织等高 策略 163
6.教学设计包含的内容有( )。 A.教学目标设计 B.教学内容设计 C.教学过程设计 D.教学评价设计 7.认为学习是刺激-反应的联结的心理学家有( )。 A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.斯金纳 D.奥苏伯尔 8.小学高年级儿童的道德发展水平一般处在( )。 A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.超习俗水平 9.发散性思维的基本特性包括( ）。 A.流畅性 B.变通性 C.稳定性 D.独特性 10.温斯坦和梅耶认为有用的组织策略是( ) A.列提纲 B.画图 C.划线法 D.笔记法 得 分 评卷人 二、判断题（每小题1分，共6分，请在正确的叙述后划“√”，错误的 叙述后划“X”) 11.相对其他学习策略，复述策略是一种比较高水平的信息加工策略。()。 12.德国心理学家艾宾浩斯认为遗忘在学习之后立刻开始，遗忘的进程是先快后慢。 13.原理学习的本质就是能够准确地陈述和解释原理。（) 14.学习动机越高，学习效果越好。() 15.合作学习就是让学生坐在一起讨论问题，根本目的在于让优秀学生帮助较差的学生。 () 16.提问、小测验、阶段考试、期中考试或作业练习都可以用来进行课堂评价。() 164
6. )。 A. 教学 B. 教学 c. 设计 D. 教学 设计 7. 联结 学家 )。 A. 夫B.桑代克 c. 斯金 奥苏 8. 级儿 道德 展水平一般处在 )。 A.前习俗水平 .习俗水平 c. 俗水平 俗水平 9. 散性思维 基本特性 )。 A. 性B. 通性 c. 稳定 10. 斯坦 )。 A. 纲B. c.划线法 .笔记法 得分|评卷人 二、判断题{每小题 1分，共 6分，请在正确的叙述后划"~"，错误的 叙述后划 ") 1. 对其他学 略是一 水平 加工策 )。 12. 学家艾 浩斯认 忘在学 刻 开 程是先快后慢 ( ) 13. 本质就是能够准确 释原理 ) 14. 效果越好 ) 15. 就是 起讨论 帮 助 ( ) 16. 小测 段考试 进行 ) 164
得分 评卷人 三、名词解释（每小题4分，共20分） 17.认知风格 18.陈述性知识 19.头脑风暴法 20.品德 21.趋-避式冲突 得 分 评卷人 四、简答题（从以下4个题中任选3个完成，每题8分，共24分） 22.简述行动研究的特点。 23.简述动作技能形成的标志。 24.简述阿特金森的成就动机理论的主要内容。 25.简述课堂评价的主要功能。 得 分 评卷人 五、论述题（每题15分，共30分） 26.谈谈你对建构主义学习理论的理解。 27.试论维持课堂纪律的基本策略。 165
得分|评卷人 三、名词解释{每小题 4分，共 0分} 17. 认知 18. 述性 19. 脑风暴 20. 1. 冲突 得分|评卷人 四、简答题{从以下 4个题中任选 3个完成，每题 8分，共 4分} 22. 23. 作技 24. 阿特金 成就 25. 的 主 功能 得分|评卷人 五、论述题{每题 5分，共 0分) 26. 谈谈你对建 义学 理论 27. 课堂纪律 基本策略 165
试卷代号：2034 中央广播电视大学2011一2012学年度第二学期“开放专科”期末考试 小学儿童教育心理学 试题答案及评分标准 (供参考) 2012年7月 一、选择题（每小题2分，共20分，可单选或多选，将正确答案的字母序号填在括号中）】 1.D 2.A 3.CD 4.ABCD 5.C 6.ABCD 7.ABC 8.B 9.ABD 10.AB 二、判断题（每小题1分，共6分，请在正确的叙述后划“√”，错误的叙述后划“×”） 11.× 12./ 13.× 14.× 15.× 16./ 三、名词解释（每小题4分，共20分）】 17.认知风格又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感 知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。 18.陈述性知识主要是指作为言语信息的知识，用于回答“是什么”的问题。主要以命题、 命题网络和图式的形式来表征。 19.头脑风暴法是奥斯本提出的培养创造性的一种重要方法。其基本做法是：教师先提 出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直 到所有可能想到的答案都提出来了为止。 20.品德是道德品质的简称，是人的个体现象，它是个体将社会道德内化为道德意识并在 行动中表现出来的稳定的心理特征。 21.趋-避式冲突是指个体所面临的选择既能给他带来好处，同时又伴随着不良的影响。 在各种心理冲突中，是给个体带来的压力最大的一种冲突。 四、简答题（从以下4个题中任选3个完成，每题8分，共24分） 22.简述行动研究的特点。 行动研究的特点是： (1)实践性与参与性相结合；(2分) (2)合作性与渗透性相结合；(2分) 166
试卷代号 2 0 中央广播电视大学 11 2学年度第二学期"开放专科"期末考试 小学儿童教育心理学试题答案及评分标准 (供参考) 2012 年7 一、选择题{每小题 2分，共 0分，可单选或多选，将正确答案的字母序号填在括号中) 1. D 6. ABCD 2. A 7. ABC 3. CD 8. B 4. ABCD 9. ABD 5. C 10. AB 二、判断题(每小题1分，共 6分'请在正确的叙述后划 1. X 12. .J 13. X 14. X 15. X 16. .J 三、名词解释{每小题4分'共 O分} 17. 风格又 个体 表现 个体对外界信 知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。 18. 要是指 用于 的 问 命题网络和图式的形式来表征。 19. 斯本提 养创造性 重要 本做 先提 出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直 到所有可能想到的答案都提出来了为止。 20. 个体现象 社会 识并 行动中表现出来的稳定的心理特征。 1. 体所 临 的选择既 能 他带来好 时又 随着不 在各种心理冲突中，是给个体带来的压力最大的一种冲突。 四、简答题(从以下 4个题中任选 3个完成，每题 8分，共 4分} 22. 述行 行动研究的特点是 (1)实践性与参与性相结合刊 (2) 作性 渗透性 合;(2 166
(3)持续评价性与即时反馈性相结合。(2分) (4)可变性与适应性相结合。(2分) 23.简述动作技能形成的标志。 动作技能形成的标志是达到熟练操作(2分)，熟练操作具有以下主要特征。 (1)意识调控减弱，动作自动化。(1.5分) (2)能利用细微的线索。(1分) (3)动觉反馈作用加强。(1分) (4)形成运动程序的记忆图式。(1分) (5)在不利条件下能维持正常操作水平。(1.5分) 24.简述阿特金森的成就动机理论的主要内容。 阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。(1分)他认为成就动机由两种不同因素或相 反倾向组成(1分)：一种是追求成功的动机，另一种是避免失败的动机，(2分)每个人的成就行 为是这两种动机综合作用的结果。(1分)如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机， 这个人就会努力去追求特定的目标(1分)；反之，他就会去选择那些减少失败机会的目标(1 分)；当两种动机力量势均力敌时，便会产生心理冲突，体验抉择的痛苦。(1分) 25.简述课堂评价的主要功能。 课堂评价的功能主要是： (1)是有效教学的依据。 (2)是师生调整和改进教学的依据。 (3)是学校鉴别学生学业成绩的主要方式。 (4)是家长了解学生学习情况的主要方式。 (5)是教育评价的依据。 (答对以上每个要点给1.5分，答对全部要点给8分) 五、论述题（每题15分，共30分） 26.谈谈你对建构主义学习理论的理解。 建构主义在认知理论的基础上对学习理论作了进一步的发展。当今的建构主义者们是以 自己的经验为基础来建构或解释现实的，由于个人的经验以及对经验信念的不同，因此对外部 世界的理解也不同。他们把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经 验体系的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。(2分) 167
(3) 价性 反馈性 结合 。(2 (4) 可变 。(2 23. 技能形成 动作技能形成的标志是达到熟练操作 2分) ，熟练操作具有以下主要特征。 (1)意识调控减弱，动作自动化。(1. (2) 利用 线索 (1 (3) 馈作 加强 (1 (4) 形成 (1 (5) 在不 条件 能维 作水 1. 24. 成就 机理 阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。(1分〉他认为成就动机由两种不同因素或相 反倾向组成(1分) :一种是追求成功的动机，另一种是避免失败的动机， 2分)每个人的成就行 为是这两种动机综合作用的结果。(l分〉如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机， 这个人就会努力去追求特定的目标(1分h反之，他就会去选择那些减少失败机会的目标(l 分) ;当两种动机力量势均力敌时，便会产生心理冲突，体验抉择的痛苦。(l分) 25. 课堂评价的功能主要是 (1)是有效教学的依据。 (2) 师生调整 教学 依据 (3) 学校鉴别学生 业成 要方式 (的是家长了解学生学习情况的主要方式。 (5) (答对以上每个要点给1. 5分，答对全部要点给 8分〉 五、论述题(每题 5分，共 0分} 26. 谈谈 理论 建构主义在认知理论的基础上对学习理论作了进一步的发展。当今的建构主义者们是以 自己的经验为基础来建构或解释现实的，由于个人的经验以及对经验信念的不同，因此对外部 世界的理解也不同。他们把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经 验体系的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。 2分) 167
(1)学习的主动性，即指学习是学习者主动建构的过程。学习者通过原有的认知结构，与 从环境中接受的信息相互作用，来生成信息的意义。学习过程同时包含两方面的建构。即一 方面是对新信息意义的建构，同时，又包含着对原有经验的改造和重组。(3分) (2)学习的情境性，即是指学习环境中的情境必须有利于学生对所学习内容的意义建构。 也就是说，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义情境的创设，情 境创设是教学设计中最重要的内容之一。(3分) (3)学习的社会性，学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同的人看到的是事物的不 同方面，不存在唯一、标准的理解。但是，通过学习者合作可以使理解更加丰富和全面。 (3分) 建构主义从上述学习观出发，进行了许多教学方法的改革与尝试，其中包括：随机通达教 学、自上而下的教学设计、情境性教学和支架式教学等。(3分) 综上所述，建构主义论述了认识的建构性原则，揭示了认识的能动性。目前建构主义的学 习理论系统性不够强，还没形成独立的、系统性的理论体系，还需进一步的发展与完善。 (1分) 27.试论维持课堂纪律的基本策略。 维持课堂学习秩序的最佳策略，是预防学生违纪行为的产生，要做到这一点可参考以下 建议。 (1)维持学生学习的注意和兴趣。(1分)引发并维持学生的注意和兴趣，是维持课堂纪律 的最佳策略，只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上，就不会分心，不会发生其他的违纪活 动。为了引起和维持学生的注意和兴趣，教师应该做到教学内容要符合学生的需要，切合学生 的实际；教学方法恰当，作业难度适中等。(2分) (2)非言语线索的运用。(1分)教师要善于随时随地觉察课堂里每一个学生是否都在专 心听讲，当发现某个学生有表现不当行为的迹象时，就要立即采用非言语线索，给学生一个暗 示信号，如以一个眼色暗示开始做小动作的学生，或做一个手势，或一边讲课，一边走过去停留 一下。这种非言语线索，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。(2分) (3)有选择地强化正当行为。(1分)在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教 师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他，而 当他回答正确时，又获得了成就感，正当行为受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。 (2分) 168
(1)学习的主动性，即指学习是学习者主动建构的过程。学习者通过原有的认知结构，与 从环境中接受的信息相互作用，来生成信息的意义。学习过程同时包含两方面的建构。即一 方面是对新信息意义的建构，同时，又包含着对原有经验的改造和重组。 3分) (2) 指学 学生 也就是说，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义情境的创设，情 境创设是教学设计中最重要的内容之一。 3分) (3) 方式建 人看 事 物 同方面，不存在唯一、标准的理解。但是，通过学习者合作可以使理解更加丰富和全面。 (3 建构主义从上述学习观出发，进行了许多教学方法的改革与尝试，其中包括 z随机通达教 学、自上而下的教学设计、情境性教学和支架式教学等。 3分) 综上所述，建构主义论述了认识的建构性原则，揭示了认识的能动性。目前建构主义的学 习理论系统性不够强，还没形成独立的、系统性的理论体系，还需进一步的发展与完善。 (1分) 27. 试论 策略 维持课堂学习秩序的最佳策略，是预防学生违纪行为的产生，要做到这一点可参考以下 建议。 (1)维持学生学习的注意和兴趣。(1分)引发并维持学生的注意和兴趣，是维持课堂纪律 的最佳策略，只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上，就不会分心，不会发生其他的违纪活 动。为了引起和维持学生的注意和兴趣，教师应该做到教学内容要符合学生的需要，切合学生 的实际;教学方法恰当，作业难度适中等。 2分) (2) 非言 (1 教师 随 时 随地觉察课堂里每一 是否 在 专 心昕讲，当发现某个学生有表现不当行为的迹象时，就要立即采用非言语线索，给学生一个暗 示信号，如以一个眼色暗示开始做小动作的学生，或做一个手势，或一边讲课，一边走过去停留 一下。这种非言语线索，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。 2分〉 (3) 择地强化 (1 堂学 习 中 某个学生 师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他，而 当他回答正确时，又获得了成就感，正当行为受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。 (2 168
(4)赞扬其他学生。(1分)当有些学生在课堂学习中表现出不当行为时，一般地说，教师 不必去理会他，可以采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好同学的行为表现 加以赞扬。这样做可使行为不当的学生受到暗示，教师已经知道了他的行为表现，他应控制不 当行为。(2分) (5)正确处理学生的违纪行为。（1分)在课堂学习的过程中，教师难免要处理个别学生的 违纪行为。一般来说，处理学生违纪行为应该以说服教育，促进学生自省为主。但在学生出现 违纪行为时，可以视情节严重的程度使用惩罚。教师在对学生施行了必要的惩罚后，还要开展 细致的工作，防止学生产生敌对的或自暴自弃的想法。同时，教师要引导学生观察、模仿榜样 的行为，帮助学生建立起正确的行为方式。另外，教师要兼顾学生的个体差异实施恰当的惩 罚。(2分) 169
(4) 他学生 (l 些学 生在 堂学 为 时 般地 不必去理会他，可以采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好同学的行为表现 加以赞扬。这样做可使行为不当的学生受到暗示，教师已经知道了他的行为表现，他应控制不 当行为。 2分〉 (5) 理学 (l 要处理 违纪行为。一般来说，处理学生违纪行为应该以说服教育，促进学生自省为主。但在学生出现 违纪行为时，可以视情节严重的程度使用惩罚。教师在对学生施行了必要的惩罚后，还要开展 细致的工作，防止学生产生敌对的或自暴自弃的想法。同时，教师要引导学生观察、模仿榜样 的行为，帮助学生建立起正确的行为方式。另外，教师要兼顾学生的个体差异实施恰当的惩 罚。 169
