试卷代号：1169 座位号■■ 中央广播电视大学2011一2012学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷） 教学设计 试题 2012年1月 题 号 三 四 总 分 分 数 得分 评卷人 一、判断题（每题3分，共30分） 1.单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教 学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。 () A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 2.教学设计有4个基本特征，分别是：指导性、整体性、灵活性、创造性。() A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 3.由于学习动机是影响学习者学习的一个重要的内部因素，为了使教学产生效果，在教学 活动中加人对学习者学习动机进行激发和引导的内容是必要的。() A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 4.教学目标的来源主要的有三个方面：学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要：教育 思想的发展。() A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 1021
试卷代号 1 1 座位号 中央广播电视大学 11 2 0 2学年度第一学期"开放本科"期末考试(开卷) 教学设计试题 2012 年1 |题号 i一|二|三|四|总分| |分数 I I I I I 得分|评卷人 一、判断题{每题 3分，共 0分) 1.单元教学设计是介于(学科)课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教 学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。 ( ) A.完全正确 B. 全错误 C. 无错 备D. 2. 教学 有4 个基本特征 指导 造性 ) A. 完全 B. 全错误 c.元错误，但不完备 B部分错误 3. 机是 者学 重要 学产 活动中加入对学习者学习动机进行激发和引导的内容是必要的。( ) A. B.完全错误 c.元错误，但不完备 D.部分错误 4. 需要 社会 需 要 教育 思想的发展。( ) A. c.元错误，但不完备 B.完全错误 D.部分错误 1021
5.从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德 主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。 () A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 6.幻灯、投影教学的设计模式有书写法、图片法、实物投影法、声画教学法。（) A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 7.教学活动设计过程的一般模式由4部分内容组成：前期分析、目标、策略和评价。 ( A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 8.教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教 学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体。 () A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 9.讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观 念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。() A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完 D.部分错误 10.选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、流程图、经验之塔模型和算法 型5种。() A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 1022
5. 史上 较典 教学 选择 下几种 主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。 ( ) A. B. 全错 c. 元错 D.部分错误 6. 投影 计模式有 投影法 学法 ) A. B.完全错误 c.无错误，但不完备 D.部分错误 7. 教学 设计过程 由4 组成 ( ) A. B. c.元错误，但不完备 D. 8. 媒体 教 学 习 内 活 动 学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体。 ( ) A. 确B. c.元错误，但不完备D.部分错误 9. 式教学方 教师 运用 生传授科 传播 念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。( ) A. B. 全错 c.无错误，但不完备D.部分错误 10. 选择教学媒体 经验方法 选 择表 流程 验之塔模 ) 1022 A. c.无错误，但不完备 B. D.部分错误
得分 评卷人 二、简答题（每小题10分，共20分） 1.在教学设计中选择运用问题探究式教学法时，有哪些要求？ 2.史密斯一雷根教学设计模式的基本内容是什么？ 得分 评卷人 三、单选题（每题3分，共30分）】 1.一般来说，普遍性目标取向适合于作为( )的教学目标来使用。特别是作为终极性 目标来使用。 A.中间层次 B.具体层次 C.低层次 D.高层次 2.(),教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校 的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改 革和素质教育的进行。 A.从微观上看 B.从中观上看 C.从宏观上看 D.从性质上看 3.()是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技 术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。 A.宏观策略 B.管理策略 C.传递策略 D.组织策略 4.教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用科 学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这是(）。 A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点 C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点 5.按照美国学者艾斯纳(E.W.Eisner)的观点，解决问题的目标是( )。 A.不能预先规定的 B.特定的行为 C.预先规定的 D.开放性的 6.媒体有两层含义，一是指( ),二是指存贮和加工、传递信息的实体。 A.信息源与信息的接收者之间的中介物B.承载信息所使用的符号系统 C.多媒体化、网络化和智能化 D.现代教学媒体的运用形式 1023
|得分|评卷人| r I I 二、简答题(每小题 0分，共 0分) 1.在教学设计中选择运用问题探究式教学法时，有哪些要求? 2. 雷根教学 容是 |得分|评卷人| I I I 三、单选题(每题 3分，共 0分} 1.一般来说，普遍性目标取向适合于作为( )的教学目标来使用。特别是作为终极性 目标来使用。 A. 次B.具体层次 c.低层次 .高层次 2. ( )，教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校 的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改 革和素质教育的进行。 A. 从微 看B. C. 看D.从性质上看 3. ( )是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技 术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。 A. 略B. c.传递策略 .组织策略 4. 育者 对学生 价上要 确 和 统化 育 可 应用 学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这是( )。 A. 为 主义原则B. 活动 息 加工观 c.设计学习活动的建构主义观点 .设计学习活动的情境认知观点 5. 纳(E. W. Eisner) 标是 )。 A. 预先规 的B.特定 c.预先规定的 .开放性的 6. 媒体 层含 是指 ) ，二是指存贮和加工、传递信息的实体。 A. 收者 间 的 物B. 所使 c.多媒体化、网络化和智能化 .现代教学媒体的运用形式 1023
7.在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为( )领域。 A.认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个 B.认知领域、情感领域和动作技能领域3个 C.认知领域、情感领域和行为领域这3个 D.认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个 8.为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就 没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是()。 A.设计学习活动的信息加工观点 B.设计学习活动的行为主义原则 C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点 9.()认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教 材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产 物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。 A.情境认知理论 B.建构主义理论 C.信息加工理论 D.行为主义理论 10.“发展以观察法为重点，采取多样化方法的评价；改变过去那种以记忆为中心的考试， 发展成为以创造性及问题意识为中心的评价：改变过去那种只由教师进行的评价，提倡由学生 进行的自我评价；重视评价对个体发展的建构作用等。”这是()。 A.20世纪70年代以后的现代人才评价的基本思想 B.19世纪中叶起到20世纪30年代评价的基本思想 C.20世纪30年代一50年代评价的基本思想 D.20世纪50一70年代评价的基本思想 得分 评卷人 四、实践题（共20分） 依据教材的观点和结合个人教学实践，谈谈你对教学最优化思想的理解。 1024
7. 标分类学框架 )领域。 A. 情感 领域 域4 B. 知领 领域 动作技 域3 c.认知领域、情感领域和行为领域这 3个 D.认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域 4个 8. 任务 到 另 生需 进行 果学 从来 没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是( )。 A.设计学习活动的信息加工观点 B. 义原 c.设计学习活动的建构主义观点 D. 设计 9. ( )认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教 材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产 物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。 A. 论B. 构主 c.信息加工理论D.行为主义理论 10. "发展以观察法为重点，采取多样化方法的评价;改变过去那种以记忆为中心的考试， 发展成为以创造性及问题意识为中心的评价;改变过去那种只由教师进行的评价，提倡由学生 进行的自我评价;重视评价对个体发展的建构作用等。"这是( )。 A. 20 纪70 B. 19 到20 纪30 C. 20 纪30 代-50 年代 基本 D. 20 纪50-70 年代 得分|评卷人 四、实践题(共 依据教材的观点和结合个人教学实践，谈谈你对教学最优化思想的理解。 1024
试卷代号：1169 中央广播电视大学2011一2012学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷） 教学设计 试题答案及评分标准 (供参考) 2012年1月 一、判断题（每题3分，共30分） 1.A 2.D 3.A 4.D 5.A 6.C 7.A 8.A 9.A 10.A 二、简答题（每小题10分，共20分）】 1.(1)教师要努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。 (2)要依据学科教学目标的整体要求，依据具体教学内容的特点，依据学生实际已有的和 可能的发展水平，选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。 (3)有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。 (4)教师要帮助学生独立能动地跨越探究发现过程中的障碍，启发和引导学生积极的联 想、分析、研究，促进学生思维的不断深化。 2.(1)将教学活动分为教学分析，策略设计和教学评价三大环节。 (2)将教学分析明确地分为三个方面：一是学习环境分析；二是学习者特征分析；三是学习 任务分析。 (3)三类教学策略：一是教学组织策略；二是教学内容传递策略；三是教学资源管理策略。 三、单选题（每题3分，共30分） 1.D 2.B 3.B 4.A 5.A 6.B 7.A 8.B 9.A 10.A 四、实践题（共20分） 教学过程设计的最优化，是运用系统论的方法、整体性的观点来研究和设计教学过程，目 的是有效地提高教学效率和教学质量。(2分) 前苏联教育家巴班斯基最早提出教学过程最优化思想和理论。他认为：“为了顺利地达到 科学地组织教学的目的，非常重要的是以教学过程最优化原则来充实现有的原则体系。这条 1025
试卷代号 1 1 6 9 中央广播电视大学 11 2 0 2学年度第一学期"开放本科"期末考试(开卷) 教学设计试题答案及评分标准 (供参考) 2012 年1 一、判断题{每题 3分，共 0分) LA 6. C 2.D 7. A 3. A 8. A 4.D 9.A 5.A 10. A 二、简答题{每小题 0分，共 0分) 1. (l)教师要努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。 (2) 依据 据具体教 生实 的 和 可能的发展水平，选择和确定探究发现的问题(课题)与过程。 (3)有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。 (4) 教师要 立 能 动 发现 生 积极 想、分析、研究，促进学生思维的不断深化。 2. (1)将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。 (2) 教学 个方 境分 二是 任务分析。 (3)三类教学策略:→是教学组织策略;二是教学内容传递策略;三是教学资源管理策略。 三、单选题(每题 3分，共 0分} 1. D 6. B 2. B 7.A 3. B 8. B 4. A 9. A 5. A 10. A 四、实践题(共 0分) 教学过程设计的最优化，是运用系统论的方法、整体性的观点来研究和设计教学过程，目 的是有效地提高教学效率和教学质量。 2分) 前苏联教青家巳班斯基最早提出教学过程最优化思想和理论。他认为"为了顺利地达到 科学地组织教学的目的，非常重要的是以教学过程最优化原则来充实现有的原则体系。这条 1025
原则要求从若干可行的教学过程方案中，有意识地选择出这样一种方案，在该条件下，这种方 案能够保证在完成学生的教养、教育和发展任务方面，可能取得最高效率，而且使教师和学生 付出的时间和精力均为合理。”教学最优化的理论与思想作为一种科学的观点的提出，对教学 设计工作具有普遍的指导意义，有助于教学活动效率的提高。(4分) 教学过程最优化理论包含了以下几个基本思想： (1)系统思想。综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联系，完整有序地研究教学过 程中各个要素的互相促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能。(2分) (2)整体思想。教学活动的优化，是教学系统各要素的合理组合，即形成最佳的教学结构， 从而使教学系统的功能得到增强和充分发挥。教学活动的设计和组织，除了具体要素的改进 和完善外，更注重从整体上关注教学各要素间的良好组合和协调，以求产生最好的系统效益。 (2分) (3)效率思想。教学过程的最优化从效率角度关注教学过程中的合理投人与高效产出的 有机统一，以克服教学实践中的教学低效现象。(2分) 最优化并不是一个理想化的教学理论。理想化的最优化思想往往忽视了具体的教学环境 条件，而注重于从理论上探讨按照全面发展的目标和各科教学大纲规定的标准，使全体学生都 能达到优良的成绩指标。这实际上是一种研究者的主观愿望，对学生或教师来说都是一种过 分的、不切实际的要求。离开了每个学生实际发展的可能，凭主观设计所谓的“通用”、“万能” 的最优方法和标准，在实际教学过程中是行不通的。(4分)》 教学过程最优化实际上是学校教学活动的一套行之有效的理论体系和工作体系。它的实 质在于教学设计和实施过程中，运用系统和综合的观点，充分发挥现有的教学条件，克服各种 不利因素，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素，尽力争取使师生双方都能以比较 经济的时间和精力，取得相对于该种条件下最好的教与学的效果。(4分) 1026
原则要求从若干可行的教学过程方案中，有意识地选择出这样一种方案，在该条件下，这种方 案能够保证在完成学生的教养、教育和发展任务方面，可能取得最高效率，而且使教师和学生 付出的时间和精力均为合理。"教学最优化的理论与思想作为一种科学的观点的提出，对教学 设计工作具有普遍的指导意义，有助于教学活动效率的提高。 4分) 教学过程最优化理论包含了以下几个基本思想: (1)系统思想。综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联系，完整有序地研究教学过 程中各个要素的互相促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能。 2分) (2) 教学 统各 合理组合 学结构 从而使教学系统的功能得到增强和充分发挥。教学活动的设计和组织，除了具体要素的改进 和完善外，更注重从整体上关注教学各要素间的良好组合和协调，以求产生最好的系统效益。 (2 (3) 效率 化从效率 理投 有机统一，以克服教学实践中的教学低效现象。 2分〉 最优化并不是一个理想化的教学理论。理想化的最优化思想往往忽视了具体的教学环境 条件，而注重于从理论上探讨按照全面发展的目标和各科教学大纲规定的标准，使全体学生都 能达到优良的成绩指标。这实际上是一种研究者的主观愿望，对学生或教师来说都是一种过 分的、不切实际的要求。离开了每个学生实际发展的可能，凭主观设计所谓的"通用"、"万能" 的最优方法和标准，在实际教学过程中是行不通的。 4分) 教学过程最优化实际上是学校教学活动的一套行之有效的理论体系和工作体系。它的实 质在于教学设计和实施过程中，运用系统和综合的观点，充分发挥现有的教学条件，克服各种 不利因素，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素，尽力争取使师生双方都能以比较 经济的时间和精力，取得相对于该种条件下最好的教与学的效果。 4分) 1026
