国家开放大学：2011—2012学年第一学期“开放专科”小学教育专业小学儿童教育心理学期末试题（1月）.pdf_大学文库

试卷代号：2034 中央广播电视大学2011一2012学年度第一学期“开放专科”期末考试小学儿童教育心理学试题答案及评分标准 (供参考) 2012年1月一、选择题（每小题2分，共20分，可单选或多选，将正确答案的字母序号填在括号中） 1.D 2.C 3.AC 4.D 5.BC 6.CD 7.A 8.BC 9.ACD 10.ABCD 二、判断题（每小题1分，共6分，请在正确的叙述后划“√”，错误的叙述后划“×”） 11.× 12./ 13.× 14.× 15./ 16.J/ 三、名词解释（每小题4分，共20分）》 17.行动研究法是一种适应教育改革的小范围探索性的研究方法，它的目的在于系统地、科学地解决实际问题。它将教育改革行动与研究工作相结合，针对实际教育活动，不断提出改革意见或方案，作为行动的指南；在教育实践过程中不断提出的新问题，使研究者不断得到启示，再充实和修正方案，提出新的具体目标，因而行动又是研究的向导。 18.意义学习是指新知识与学习者已有认知结构中的知识建立一种实质性的联系。即是新知识与学习者原有知识之间建立合乎逻辑的有意义的联系。 19.技能是指学习者在特定目标指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程序。高水平的技能称之为熟练技巧。 20.学习策略是指学生在学习活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。 21.个别化教学是适应个别学生的需要、兴趣、爱好、能力和学习进度而设计的一种教学形式。如在班级中有个别超常学生或智力、学习基础较差的学生，就应针对其特点和需要，进行个别化教学。四、简答题（从以下4个题中任选3个完成，每题8分，共24分）】 22.简述加涅的学习与记忆的信息加工模型。加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用的过程。(1分)操作 181

系统由受纳器、感觉登记器、工作记忆（包括短时记忆）系统、长时记忆系统、反应生成器和反应器组成。(1分)受纳器是信息的接收部分，外界输入的信息在感觉登记器中保持极短暂的时间，经过注意信息进人工作记忆。工作记忆系统同时承担着对信息短时贮存和加工操作两种功能，在学习、思维和问题解决过程中起关键作用。短时记忆中的信息经过加工和复述进人长时记忆。长时记忆中信息通过两条途径进入反应生成器，一是长时记忆中的信息被提取回到工作记忆，再由工作记忆进入反应生成器，引起反应，这时人们对信息的提取和加工过程是有意识地进行的；另一条途径是长时记忆中的信息直接进入反应生成器，引起反应，在这种情况下，反应是自动完成的，不受人的意识控制，熟练技能的操作过程往往属于这种情况。如果长时记忆中贮存的知识长期不用，就会被遗忘。(4分) 执行控制和预期两个箭头朝下的系统对整个操作系统起调节和控制作用。从加涅的学习与记忆的信息加工模型来看，知识的学习过程经历着一个信息输入一编码一加工一贮存一提取一输出的过程。(2分) 23.简述学生良好品德培养的心理学技术。 (1)说服。它是品德培养的常用方法。教师在说服过程中，向学生提供其态度或行为习惯的支持性和非支持性的两方面证据，使其对问题的看法更加全面、合理，从而改变其原有不良品德，发展良好行为。(1.5分) (2)角色扮演。它是指人在不同情境下体现角色身份的不同行为。通过角色扮演的方式，使受训者养成某种角色行为习惯或获得某种经验。(1.5分) (3)榜样学习。是指学生通过观察别人的行为而习得自己的行为的一种社会学习方式，是使榜样的优良品质转化为学生自身品质的过程。(1.5分) (4)奖励、惩罚，利用奖励教育学生可以鼓励学生重复良好的行为，有利于良好习惯的形成。惩罚是对个体施予心理上不愉快的反馈刺激，从而抑制或减低不良行为的重现。 (1.5分) (5)小组道德讨论。儿童通过对假设性两难道德问题的讨论，能够理解和同化来自同伴的、高于自己一个道德阶段的道德推理，排斥低于自己道德阶段的同伴的推理。(2分) 24.如何培养小学生的学习动机？小学生学习动机的培养，应注意以下五点： (1)培养学习兴趣： (2)设置有效的目标，掌握达到目标的方法； 182

系统由受纳器、感觉登记器、工作记忆(包括短时记忆)系统、长时记忆系统、反应生成器和反应器组成。(1分)受纳器是信息的接收部分，外界输入的信息在感觉登记器中保持极短暂的时间，经过注意信息进入工作记忆 a工作记忆系统同时承担着对信息短时贮存和加工操作两种功能，在学习、思维和问题解决过程中起关键作用。短时记忆中的信息经过加工和复述进入长时记忆。长时记忆中信息通过两条途径进入反应生成器，→是长时记忆中的信息被提取回到工作记忆，再由工作记忆进入反应生成器，引起反应，这时人们对信息的提取和加工过程是有意识地进行的;另一条途径是长时记忆中的信息直接进入反应生成器，引起反应，在这种情况下，反应是自动完成的，不受人的意识控制，熟练技能的操作过程往往属于这种情况。如果长时记忆中贮存的知识长期不用，就会被遗忘。 4分) 执行控制和预期两个箭头朝下的系统对整个操作系统起调节和控制作用。从加涅的学习与记亿的信息、加工模型来看，知识的学习过程经历着一个信息输入一编码加工一贮存一提取输出的过程 (2 23. 述学德培理学 (1)说服。它是品德培养的常用方法。教师在说服过程中，向学生提供其态度或行为习惯的支持性和非支持性的两方面证据，使其对问题的看法更加全面、合理，从而改变其原有不良品德，发展良好行为。(1. (2) 扮演是指体现色身份方式使受训者养成某种角色行为习惯或获得某种经验。(1. (3) 通过观一种方式使榜样的优良品质转化为学生自身品质的过程。(1. (4) 教育励学重复有利于成。惩罚是对个体施于心理上不愉快的反馈剌激，从而抑制或减低不良行为的重现。 (1. (5) 道德讨性两难道德讨论能够的、高于自己一个道德阶段的道德推理，排斥低于自己道德阶段的同伴的推理。2分〉 24. 何培养小学生学习动机的培养，应注意以下五点: (1)培养学习兴趣; (2) 掌握达 182

(3)成就动机训练； (4)注意学生的归因倾向； (5)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。 (每答对一个要点给1.5分，全部答对给8分) 25.简述创造良好课堂气氛的条件。 (1)教师的课堂运作能力(1分)，美国教育心理学家康尼认为教师要实现良好的课程运作，必须具备洞悉、兼顾、责罚学生时避免微波效应等六方面的能力。(1分) (2)教师的移情(1分)，又叫感情移入，在课堂学习管理中，教师要有体察学生情感反应的能力，使自己的情感上和理智上都能站在学生的角度上，多为学生着想。(1分) (3)教师的期望(1分)，教师的期望可能对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向更积极的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。(1分) (4)教师的焦虑。(1分)只有当教师的焦虑处在中等程度时，他才会努力改变课堂状况，有效而灵活地处理课堂上出现的问题，不断努力以创造最佳课堂气氛。良好的自我意识是教师维持适度焦虑的关键因素。(1分) 五、论述题（每题15分，共30分） 26.请根据小学儿童中存在的认知差异，论述“因材施教”的必要性。个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使个体之间在身心特征上表现出的彼此不同。(2分)小学儿童的认知差异表现为一般认知能力差异、专门领域的知识差异和认知风格差异。(2分) (1)一般认知能力就是通常所说的智力。其个别差异表现为智力水平差异、表现早晚差异和智力结构上的差异。(1分)小学生的智力发展水平与其学业成绩有很高的相关，但它不是学业成绩的决定者，研究表明，与学生认知能力发展水平相适应的教学方法可以弥补因一般认知能力差异给学习成绩带来的负面影响。(1分)小学阶段，儿童的智力依然处在发展过程中，智力发展有早有晚的特点经常会在学习中表现出来。对于早聪早慧的学生教师要帮助他们拓展自己、完善个性。对于晚熟的学生，教师要给以扶持和鼓励，防止埋没一个未来的巨匠。(1 分)智力的结构差异，指构成智力结构的认知成分可以按照不同的方式进行组合，从而构成了智力结构上的差异。智力的结构差异随时会在学习中表现出来，如果教师善于发现学生这些差异，就能够找到适应个别差异的教育教学方法。(1分) (2)由于学生的家庭背景不同，早期的学习经验存在差异，导致学生入学后在某一特定知 183

(3) (4) 意学 (5) 有动生产生学 (每答对一个要点给1. 5分，全部答对给 8分) 25. 创造好课堂气条件 (1)教师的课堂运作能力(1分) ，美国教育心理学家康尼认为教师要实现良好的课程运作，必须具备洞悉、兼顾、责罚学生时避免微波效应等六方面的能力。(l分) (2) (1 ，又叫感情移入，在课堂学习管理中，教师要有体察学生情感反应的能力，使自己的情感上和理智上都能站在学生的角度上，多为学生着想。(1分) (3) (1 ，教师的期望可能对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向更积极的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。(1分) (4) (1 教师等程度时他才改变堂状况有效而灵活地处理课堂上出现的问题，不断努力以创造最佳课堂气氛。良好的自我意识是教师维持造度焦虑的关键因素。(1分) 五、论述题(每题 5分，共 0分) 26. 儿童存在材施必要个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使个体之间在身心特征上表现出的彼此不同。 2分)小学儿童的认知差异表现为一般认知能力差异、专门领域的知识差异和认知风格差异。 2分) (1)一般认知能力就是通常所说的智力。其个别差异表现为智力水平差异、表现早晚差异和智力结构上的差异。(l分)小学生的智力发展水平与其学业成绩有很高的相关，但它不是学业成绩的决定者，研究表明，与学生认知能力发展水平相适应的教学方法可以弥补因一般认知能力差异给学习成绩带来的负面影响。(l分)小学阶段，儿童的智力依然处在发展过程中，智力发展有早有晚的特点经常会在学习中表现出来。对于阜聪早慧的学生教师要帮助他们拓展自己、完善个性。对于晚熟的学生，教师要给以扶持和鼓励，防止埋没…个未来的巨匠。(l 分〉智力的结构差异，指构成智力结构的认知成分可以按照不同的方式进行组合，从而构成了智力结构上的差异。智力的结构差异随时会在学习中表现出来.如果教师善于发现学生这些差异，就能够找到适应个别差异的教育教学方法。(1分) (2) 家庭景不早期经验差异致学 183