试卷代号：1169 座位号■■ 中央广播电视大学2010一2011学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷） 教学设计 试题 2011年7月 题 号 一 二 三 四 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、判断题（每题3分，共30分）】 1.心理学家斯腾伯格认为，人的认知结构由元成分、操作成分和信息获得成分3种成分组 成，这3种成分相互依存、相互联系，推动认知水平的不断提高。() A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 2.教学设计模式具有3方面的功能： (1)教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导 (2)教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材 (3)教学设计模式可以为教学实践活动提供指导() A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 3.多媒体教学设计的整合工作采用组成课堂教学系统的教师活动、学生活动、教学内容及 教学资源（或学习资源）4要素进行方案分析、评价和组合。() A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 1048
试卷代号 座位号 I I 中央广播电视大学 1学年度第二学期"开放本科"期末考试(开卷) 教学设计试题 2011 年7 |题号|一|二|三|四|总分 mJ luuuL_ ._L _I 得分!评卷人 一、判断题(每题3分，共 0分) 1. 元成 成，这 3种成分相互依存、相互联系，推动认知水平的不断提高。( ) A. B. c. 元错 D. 错误 2. 教学 有3 功 能 (1) 践提 指 导 (2) 设计模式 理论研究提 (3) 教学设计模式 指 导 ) A. B. 全错 c. 错误 分错 3. 作采 成课 学生 教学 教学资源(或学习资源 4要素进行方案分析、评价和组合。( ) 1048 A. c. 不完 B. D. 分错误
4.威斯顿和格兰顿在他们的《教学方法的分类及各类方法的特征》一文中，根据教师与学 生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：教师中心的方法，相互作用的方法，个体化的方 法，实践的方法。() A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 5.目前，网络课程的教学设计主要采用五种教学模式：讲授式、个别辅导式、讨论式、探索 和协作式。( ) A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 6.按照布卢姆的教育目标分类学，综合是指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念、 原理。（) A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 7.美国学者艾斯纳(E.W.Eisner)认为，在课程与教学设计及评价中，应该包括行为目标、 提出问题的目标和表现性目标这三种类型的目标。() A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 8.教学设计的局限性：教学设计是对尚未进行的教学过程与活动的一种预先的构想，因 此，教学设计工作不可能事先预见和解决教学过程中所有的问题；同时教学设计最后形成的教 学方案，从一定的意义上说它是一个规划性的方案，它不可能将教学过程中的每一个细节问题 都做非常精细的设计，实际教学过程是一个动态的活动过程，因此教学设计方案的实施就带有 一定的不确定性。() A,完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 9.教师是学校教学活动的主导者，同时也是教育教学过程的特殊媒体。() A,完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 10.教学策略可以分成三种分策略：组织策略、宣传策略和管理策略。() A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 1049
4. 教学方法 及 各 一 文 根据 生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类:教师中心的方法，相互作用的方法，个体化的方 法，实践的方法。( ) A. 确B. 全错 c. 分错 5. 讲授 探索 和协作式。( ) A. 确B. 全错 c. 不完备 部分 6. 分类 在某些特 情境 原理。( ) A. B. 全错 c. 但不 7. 学者艾斯纳(E. W. Eisner) 提出问题的目标和表现性目标这三种类型的目标。( ) A. B. 全错 c. 错误 8. 教学 教 学 是对 进行 教学 种 预 构 想 此，教学设计工作不可能事先预见和解决教学过程中所有的问题;同时教学设计最后形成的教 学方案，从一定的意义上说它是一个规划性的方案，它不可能将教学过程中的每一个细节问题 都做非常精细的设计，实际教学过程是一个动态的活动过程，因此教学设计方案的实施就带有 -定的不确定性。( ) A. 确B. 错误 c. 分错 9. 教师是 教学 是教 教学 ) A. B. c. 不完 部分 10. ) A. c. B. 错误 D. 1049
得分 评卷人 二、简答题（每小题10分，共20分） 1.行为目标有哪些优点和缺点？ 2.瑞奇总结归纳教学设计模式的6个要素分别是什么？ 得 分 评卷人 三、单选题（每题3分，共30分） 1.( )是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导 作用。 A.传递策略 B.组织策略 C.管理策略 D.微观策略 2.对每一类的学习，要识别出导向学习的有效条件，其公式是：要得到X的学习结果，就 要提供或安排Y的条件。这是()。 A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点 C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点 3.()指教育评价的第三个时期。即20世纪50一70年代，以布卢姆为主的教育家，提 出了对教育目标进行评价的问题。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。 A.“心理测验时期” B.“目标中心时期” C.“标准研制时期” D.“结果认同时期” 4.一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学 习活动，对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到 学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是( )。 A.奥苏伯尔 B.加涅 C.梅里尔 D.皮亚杰 1050
得分|评卷人 二、简答题(每小题 0分，共 0分) 1. 2. 教学设计模 的6 得分|评卷人 三、单选题(每题 3分，共 0分) 1. ( )是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导 作用。 A. 略B. c. 2. 到X 结果 要提供或安排 Y的条件。这是( )。 A. B. 设计 息加 工观 c. D. 设计 情境 3. ( )指教育评价的第三个时期。即 0世纪 0年代，以布卢姆为主的教育家，提 出了对教育目标进行评价的问题。学者们把 9 6 7年界定为美国教育评价发展的转折点。 A. "心理测验时期" B. "目标中心时期" c. "标准研制时期" D. "结果认同时期" 4. 在 学 没有 推迟 习活动，对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到 学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是( )。 A. 尔B. c. 1050
5.依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的( )特点。 A.组织性、高效性、先进性 B.目的性、可控性、适应性 C.目的性、高效性、可控性 D.可控性、灵活性、适应性 6.在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括( )5个层次的目标。 A.获取、同化、适应、施行、达成 B.获取、同化、理论、施行、模式 C.获取、同化、方法、施行、达成 D.获取、同化、方法、模式、综合 7.任何行为都是由特定环境（或情境）决定的，都是在“刺激一反应”的条件反射中形成的。 这是( )的观点。 A.行为主义学习理论 B.社会学习理论 C.建构主义理论 D.情境认知理论 8.( )涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练 习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。 A.呈现策略 B.管理策略 C.传递策略 D.组织策略 9.在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程 和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种( A.理论 B.工具 C.方法论 D.模式 10.就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是()。 A.计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告 B.确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术 C.收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法 D.计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析 得 分 评卷人 四、实践题（共20分）】 应用教材中课外活动的设计原则，设计一个课外活动的方案。 1051
5. 依据教 过程 )特点。 A. 织性 效性 先进性B. 适应 c. 控性 适应性 6. 教学 类学框 包括 )5 A. 成B. c. 7. 特定 条件 这是( )的观点。 A. 论B. c. 理论 8. ( )涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练 习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。 A. 呈现 略B. c. 传递 9. 分类本 教学过程 和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种( )。 A. 论B. c. 10. 般情况 而 需要 程包 的4 )。 A. 报告 B. 定分 对象 选择 方法 定 收集 技术 c. 工作 D. 资料 得分|评卷人 四、实践题(共 应用教材中课外活动的设计原则，设计一个课外活动的方案。 1051
试卷代号：1169 中央广播电视大学2010一2011学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷） 教学设计 试题答案及评分标准 (供参考) 2011年7月 一、判断题（每题3分，共30分） 1.D 2.C 3.A 4.A 5.A 6.B 7.D 8.A 9.A 10.D 二、简答题（每小题10分，共20分） 1.优点： (1)能为教学活动提供明确而具体的指导。行为目标是明确的、具体的，因此当确定好教 学活动的行为目标之后，教师就可以清晰地按照教学目标指明的方向开展教学活动，可以清楚 的判断教学活动是否按照教学目标规定的方向进行，并能够根据教学目标调节自己的教学 活动。 (2)能为教学评价提供直接的依据。由于行为目标是清晰的、可观测的，教学活动是否实 现了教学目标以及在多大程度上实现了教学目标，可以直接用行为目标来测量和判断，这使得 教学评价就得清晰而客观。 缺点： (1)如果教学目标都采取行为目标的形式，那么教学就会趋于强调那些可以明确识别的要 素，而那些很难测评、很难被转化为行为的内容就会被忽视而消失。 (2)行为目标将学习分解成为各个独立的部分，认为各个独立的部分是可以分别对待的， 这就破坏了学习的整体性，不利于通过整体性学习来陶治学生的个性。 (3)事先明确规定教学目标的做法也存在问题，因为这些预先规定的教学目标很可能成为 不适合实际情况、强加给教师和学生的东西。 2.（1)确定学习者的需要； 1052
试卷代号 1 1 中央广播电视大学 1学年度第二学期"开放本科"期末考试(开卷) 教学设计试题答案及评分标准 〈供参考〉 2011 年7 一、判断题(每题 3分，共 0分} 1. D 6. B 2.C 7.D 3. A 8.A 4. A 9.A S.A 10. D 二、筒答题(每小题 0分，共 0分) 1. (1) 具体 指 导 具体 学活动的行为目标之后，教师就可以清晰地按照教学目标指明的方向开展教学活动，可以清楚 的判断教学活动是否按照教学目标规定的方向进行，并能够根据教学目标调节自己的教学 活动。 (2) 教学 现了教学目标以及在多大程度上实现了教学目标，可以直接用行为目标来测量和判断，这使得 教学评价就得清晰而客观。 缺点: (1) 果教 取行 形式 教学 会趋 素，而那些很难测评、很难被转化为行为的内容就会被忽视而消失。 (2) 各个 这就破坏了学习的整体性，不利于通过整体性学习来陶冶学生的个性。 (3) 规定 教学 些预先规 教学 可 能 不适合实际情况、强加给教师和学生的东西。 2. (1) 确 定 需要 1052
(2)确定各个层次的目标； (3)建构评价过程； (4)设计和选择教学传递的方式和方法； (5)试用所设计的教学系统， (6)安装和维持系统。 三、单选题（每题3分，共30分） 1.A 2.A 3.C 4.A 5.B 6.A 7.A 8.D 9.B 10.A 四、实践题（共20分） 课外活动设计的一般原则有： (1)以学生的年龄特征和个性化发展需求为基础；(2分) (2)以培养学生的科学精神、创新意识、动手能力、个性特点和合作能力为主要目的； (2分) (3)知识性、趣味性和实践性兼顾，使课外活动的组织形式和活动方式灵活多样、丰富多 彩。(2分)》 实例(10分)。 注：整体和判卷教师灵活掌握4分。 1053
(2) (3) 过程 (4) (5) 设计 教学 (6) 三、单选题(每题 1. A 2. A 3. C 6.A 7.A 8.0 4. A 9. B 5. B 10. A 四、实践题(共 课外活动设计的一般原则有: (1) 展需 础;(2 (2) 科学 性特 作能力 为 (2 (3) 识性 践性 组织 和 活 动 彩。 2分) 实例 注:整体和判卷教师灵活掌握 4分。 1053