试卷代号：1170 座位号■■ 中央广播电视大学2010一2011学年度第一学期“开放本科”期末考试 教育心理专题 试题 2011年1月 题 二 三 四 五 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、单选题（每小题2分，共20分）》 1.下面表述正确的是()。 A.细胞里有染色体，染色体里有基因；基因里有DNA B.细胞里有基因，基因里有DNA;DNA里有染色体 C.细胞里有染色体，染色体里有DNA;DNA里有基因 D.染色体里有细胞，细胞里有基因，基因里有DNA 2.“充气使气球变大，却不改变气球的形状”，这比喻是()。 A.图式 B.同化 C.顺应 D.平衡 3.皮亚杰把()这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是“自律的”道德。 A.前运算阶段后期 B.具体运算阶段前期 C.具体运算阶段后期 D.形式运算阶段前期 4.在经典条件作用程序里，UR表示( ）。 A.无条件刺激 B.无条件反应 C.条件刺激 D.条件反应 5.“干好干坏一个样”。这是描述的是( )。 A.固定比率强化 B.可变比率强化 C.固定时距强化 D.可变时距强化 1043
试卷代号 座位号 B.无条件反应 D. B. 可变 D. 中央广播电视大学 2011 年度第一学 教青心理专题试题 2011 年1 题号 总分 分数 得分|评卷人 -、单选题(每小题 1.下面表述正确的是( )。 A. 有染色 有DNA B. 有DNA;DNA c.细胞里有染色体，染色体里有 NA A里有基因 D. 染色体 有细 里有 有DNA 2. "充气使气球变大，却不改变气球的形状"，这比喻是( )。 A. 式B. C. 应D.平衡 3. 皮亚 )这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是"自律的"道德。 A. 前运算 阶段后期B. 运算 阶 c.具体运算阶段后期 .形式运算阶段前期 4. 在经典条件作 序里 ，UR 表示 )。 A. c.条件刺激 5. "干好干坏一个样"。这是描述的是( )。 A. 强化 C. 1043
6.观察学习理论的代表人物是()。 A.巴甫洛夫 B.华生 C.斯金纳 D.班杜拉 7.下面说法中不正确的是( )。 A.知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着 B.“激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来 C.任何时候，被激活的命题总是少数新知识 D.命题其实有不同的激活水平 8.日常观念通常把个体差异看作()。 A.质的差异 B.量的差异 C.程度的差异 D.物质的差异 9.优、良、中、差的评定属于（)。 A.顺序分数 B.名义分数 C.区间分数 D.比率分数 10.为了减经学生的学业心理负担，人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。研 究表明这两个测验的相关程度不错，这说明短测验( )。 A.信度好 B.表面效度好 C.内容效度好 D.一致效度好 得分 评卷人 二、填空题（每空1分，共10分） 1.著名的“三山实验”揭示了 2.“一两遗传胜过一吨教育”是 的代表性观点。 3.同伴交往不同于亲子交往的重要特点是 4.巴甫洛夫指出人和其他动物都有处理 的系统。 5.廷克利泡夫的猴子实验表明有机体通过学习可以形成 6.产生式系统的最重要的特点是使你从 走向 的自 动化行动。 7.对于陈述性知识的学习，组织过程有两大优点，一是 二 是 8.SD或S是 的缩写。 1044
6. 代表人物是 )。 A.巴甫洛夫 C. 7. 不正 )。 A. 绝大 B. "激活"一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来 C. 是少数新 D.命题其实有不同的激活水平 8. 念通 把个体差异看作 )。 A. C. 9. )。 A.顺序分数 .名义分数 C. 区 间 数D. 分数 10. 减经学 学业 取代 究表明这两个测验的相关程度不错，这说明短测验( )。 A. 好B. 表 面效度 c.内容效度好 .一致效度好 B. D. 班杜拉 B. 差异 D. 差异 得分|评卷人 二、填空题{每空 1分，共 0分) 1.著名的"三山实验"揭示了 2. "一两遗传胜过一吨教育"是的代表性观点。 3. 伴交往 交往 重要特 4. 甫洛夫指 处理 5. 泡夫 猴子实 机体通过学 形成 6. 产生 最重 是使 动化行动。 7. 述 性 过 程 有 两 大 的系统。 走向 的自 , - 8. SD 或S 1044 的缩写
得 分 评卷人 三、名词解释（每个4分，共16分） 1.基因的显性效应 2.条件刺激的泛化 3.精制 4.个体差异离均差定义的数学表达 得 分 评卷人 四、简答题（每小题8分，从以下4个小题中任选3个小题完成，共 24分) 1.简述联合游戏与合作游戏的同与异。 2.请对意象的可操纵性作4点形象的描述。 3.简要说明连续分数的优缺点。 4.简述A一类教学内容的特点。 得 分 评卷人 五、论述题（每小题15分，共30分）】 1.试论惩罚的作用、局限及有效使用惩罚的原理。 2.当学生学习一个新概念时，教师应如何帮助和促进学生做正确的概化？ 1045
得分|评卷人 三、名词解释(每个 4分，共 6分) 1.基因的显性效应 2. 条件刺激 3. 4. 差异 均差定义 得分|评卷人' 四、简答题{每小题 8分，从以下 4个小题中任选 3个小题完成，共 24 1.简述联合游戏与合作游戏的同与异。 2. 操纵性作4 描述 3. 4. 述A 得分|评卷人 五、论述题{每小题 5分，共 0分) 1.试论惩罚的作用、局限及有效使用惩罚的原理。 2. 生学 个新概念 师应 促进学 概化 1045
试卷代号：1170 中央广播电视大学2010一2011学年度第一学期“开放本科”期末考试 教育心理专题试题答案及评分标准 (供参考) 2011年1月 一、单选题（每小题2分，共20分） 1.A 2.B 3.C 4.B 5.C 6.D 7.C 8.A 9.A 10.D 二、填空题（每空1分，共10分）》 1.自我中心性 2.霍尔 3.平等的自由 4.第一信号 5.期望 6.需要思索 不假思索 7.信息集约 规导激活扩散 8.标准差 三、名词解释（每个4分，共16分) 1.基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。 2.条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，在机体对类似于条件刺激的其他刺激 也做出同样的条件反应。 3.精制也称作“精细加工”，是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。 4.个体差异离均差定义的数学表达为：个体差异=X,一X。 四、简答题（每小题8分，从以下4个小题中任选3个小题完成，共24分）】 1.简述联合游戏与合作游戏的同与异。 答：联合游戏与合作游戏的相同，都在一起玩，都有社会互动(2分)。二者不同是，联合游 1046
试卷代号 中央广播电视大学 2011 度 第一 学 末考 教育心理专题试题答案及评分标准 (供参考) 2011 年1 一、单选题{每小题 2分，共 0分} 1. A 2. B 3. C 6. D 7. C 8. A 4. B 9. A 5. C 10. D 不假思索 规导激活扩散 二、填空题{每空 1分，共 0分} 1.自我中心性 2. 3. 4. 5. 6. 需要 7. 8. 准差 三、名词解释(每个 4分，共 6分} 1.基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。 2. 条件 在特定 在机体 也做出同样的条件反应。 3. 细加工 井记住 强意思 添加 4. 体差 离均差定 数学表达 个体 异=Xj-X 四、简答题{每小题 8分，从以下 1.简述联合游戏与合作游戏的同与异。 合游 合作游 都在 都有社会 二者 联合 1046
戏没有明确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具之类(2分)。合作游戏是围绕 一个共同的主题而组织起来的(2分)，各游戏者的行为服从于共同的团体目标(2分)。 2.请对意象的可操纵性作4点形象的描述。 答：(1)我们能够浮现出视觉意象，正像我们看画片；(2分) (2)我们能够扫描意象，正像我们看长长的摄影底片；(2分) (3)我们对意象能做心里旋转，正好比我们在看故事片；(2分) (4)我们可以“剪辑”意象，正仿佛剪辑电影胶片…。(2分) 3.简要说明连续分数的优缺点。 答：连续分数档次多(1分)，也就是个体差异多(1分)，于是能提供更多的信息(1分)。 由于个体差异的信息是教师了解学生，调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提， 因此从这个意义上看，连续分数是比等第分数好(2分)。但是连续分数显示出微小的差异(1 分)，这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的 学习积极性(2分)，这是连续分数的缺点。 4.简述A-类教学内容的特点。 答：(1)边界分明、单元小，是此即非彼。(2分) (2)对后续学习具有“致命基础性”的特点。(2分) (3)教学项目一定数量少。(2分) (4)教与学可在短时间里完成。(2分) 五、论述题（每小题15分，共30分） 1.试论惩罚的作用、局限及有效使用惩罚的原理。 答：惩罚的作用在于降低特定行为的发处可能性，因此恰与强化提高行为发生的可能性相 反，老师们对此要有十分明确的认识。(2分) 惩罚的局限性在于它无力瓦解行为的结构，因此惩罚无法消除不当行为。不明白惩罚的 这个局限性，就容易滥用惩罚，而滥用惩罚不但于事无补，还会引发其他更糟糕的问题。 (2分) 有效使用惩罚的原理可以概括为： (1)惩罚要有效，则惩罚不能违法。(2分) (2)惩罚要有效，则惩罚就要有良知。(2分)因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明 1047
戏没有明确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具之类 2分)。合作游戏是围绕 一个共同的主题而组织起来的 2分) ，各游戏者的行为服从于共同的团体目标 2分 2. 作4 形象 )我们能够浮现出视觉意象，正像我们看画片 2分) (2) 能够 看长长 片;(2 (3) 旋转 在看 片;(2 (4) 我们 剪辑 .•. a (2 3. 答:连续分数档次多 o分) ，也就是个体差异多 o分) ，于是能提供更多的信息 o分)。 由于个体差异的信息是教师了解学生，调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提， 因此从这个意义上看，连续分数是比等第分数好 2分〉。但是连续分数显示出微小的差异。 分) ，这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锚妹计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的 学习积极性 2分) ，这是连续分数的缺点。 4. 述A-类教学 )边界分明、单元小，是此即非彼。 2分) (2) 对后续 。(2 (3) 学项 数量少 。(2 (4) 可在 里完 。(2 五、论述题(每小题 5分，共 0分} 1.试论惩罚的作用、局限及有效使用惩罚的原理。 答:惩罚的作用在于降低特定行为的发处可能性，因此恰与强化提高行为发生的可能性相 反，老师们对此要有十分明确的认识。 2分) 惩罚的局限性在于它无力瓦解行为的结构，因此惩罚无法消除不当行为。不明白惩罚的 这个局限性，就容易滥用惩罚，而滥用惩罚不但于事无补，还会引发其他更糟糕的问题。 (2 有效使用惩罚的原理可以概括为: 0) 违法 (2) 则惩 要 有 。(2 此教 师 违法 慎 思 1047
辨，不要仅仅为“出一口气”而惩罚学生。(1分) (3)惩罚要有效，则惩罚要符合心理学程序。(2分)于是要注意两，点：①当不当言行实际 上干扰了集体活动的正常进行时，应当机立断地实施惩罚，以立即压制住不当行为的持续或蔓 延；(2分)②惩罚之后要跟随以强化，惩罚之后的强化，既可以是正的，也可以是负的。在惩罚 之后跟随以强化，可以使学生从烦恼转移到愉快来，从退缩转移到进取来，从不知所措转移到 清楚地知道如何行为。(2分) 2.当学生学习一个新概念时，教师应如何帮助和促进学生做正确的概化？ 答：促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例。(3分) 紧凑呈现实例的基本做法有(1)同时呈现，它比较适合于图象、图片和图形资料。(1分) (2)相继呈现，它最适用于音乐和语言教学中的听、读训练部分。(1分)(3)同时-相继结合法， 它可以适用于语文学习。(1分) 呈现变式实例的基本做法是这样：就拟呈现的一组实例而言，它们应该在不属于某一概念 的关键特征方面广泛变化，从而突出这一概念的关键特征，帮助学生形成正确的概念。(2分) 例如我国的教育心理学教科书常以学习“直角三角形”的概念来说明呈现变式实例的必要性。 (1分) 教师在教学生一个新概念时，会考虑到概念的关键特征，并下工夫去讲解之。但是任何概 念的实例都有自己的独特性，它们构成概念的无关特征，因此尽管教师再三地讲一概念的关键 特征，个别学生还会不知不觉地把某些无关特征加人到识别概念的条件中去。(3分)所以从 实质上讲，呈现变式实例就是要教师善于从学生的角度去看一个新概念的教学，了解或猜想学 生可能会犯的加入无关特征的错误类型，从而事先准备好有关的变式例子，以便及时地纠正学 生在学习中出现的错误。(3分) 1048
辨，不要仅仅为"出一口气"而惩罚学生。(l分) (3) 。(2 于是要注 意 上干扰了集体活动的正常进行时，应当机立断地实施惩罚，以立即压制住不当行为的持续或蔓 要跟 强化 在惩 之后跟随以强化，可以使学生从烦恼转移到愉快来，从退缩转移到进取来，从不知所措转移到 清楚地知道如何行为 (2 2. 个新 师应 正确 概化 答:促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例。 3分) 紧凑呈现实例的基本做法有(1)同时呈现，它比较适合于图象、图片和图形资料。(1分) (2) 继呈现 它最适用于 乐 和 言教学 练部 (1 分)(3) 结合法 它可以适用于语文学习。(1分〉 呈现变式实例的基本做法是这样:就拟呈现的一组实例而言，它们应该在不属于某一概念 的关键特征方面广泛变化，从而突出这一概念的关键特征，帮助学生形成正确的概念。 2分) 例如我国的教育心理学教科书常以学习"直角三角形"的概念来说明呈现变式实例的必要性。 (1 教师在教学生一个新概念时，会考虑到概念的关键特征，井下工夫去讲解之。但是任何概 念的实例都有自己的独特性，它们构成概念的无关特征，因此尽管教师再三地讲一概念的关键 特征，个别学生还会不知不觉地把某些元关特征加入到识别概念的条件中去。 3分〉所以从 实质上讲，呈现变式实例就是要教师善于从学生的角度去看一个新概念的教学，了解或猜想学 生可能会犯的加入元关特征的错误类型，从而事先准备好有关的变式例子，以便及时地纠正学 生在学习中出现的错误。 3分) 1048
