试卷代号：1170 座位号■■ 中央广播电视大学2009一2010学年度第二学期“开放本科”期末考试 教育心理专题 试题 2010年7月 题号 三 四 五 总 分 分数 得分 评卷人 一、单选题（每小题2分，共20分） 1.在人类的一个成熟的性细胞里有( )染色体。 A.23对 B.46条 C.23条 D.46对 2.“发现学习”的概念是(：)提出来的。 A.皮亚杰 B.布鲁纳 C.维果茨基 D.柯尔伯格 3.相互性观点采择属于塞尔曼的儿童观点采择发展的()。 A.阶段1 B.阶段2 C.阶段3 D.阶段4 4.经典条件反应学习理论起源于()的研究。 A.巴甫洛夫 B.桑代克 C,斯金纳 D.华生 5.桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明()。 A.重复促进成绩 B.重复比反馈更重要 C.重复和反馈同等重要 D.反馈比重复更重要 1041
试卷代号 1 1 座位号 中央广播电视大学 0 0 0学年度第二学期"开放本科"期末考试 教育心理专题试题 2010 年7 |题号|一|二|三|四|五|总分| |分数 I I I I I I |得分|评卷人| II 每小 itt 1.在人类的一个成熟的性细胞里有( )染色体。 A. 23 46 C. 23 条D.46 2. "发现学习"的概念是( .)提出来的。 A. 皮亚杰B. 基B 布鲁 3. 互性 于塞 儿童观点采 )。 A.阶段 段2 段3 D. 段4 4. 应学 )的研究。 A. 甫洛夫B.桑代 c.斯金纳 5. 桑代克在 项实 里划 了3000 线段 )。 A. 促进成绩 B. 馈更 重要 D. 重复 1041
6.柯勒的猩猩苏丹实验揭示了()。 A.动物也能学会解决困难问题 B.猩猩能够制作工具来解决问题 C.猩猩比猫、狗更聪明 D.头脑里的运作对解决问题起决定性作用 7.陈述性知识学习的根本目标是()。 A.获得新命题 B.激活已有命题 C.把新命题与已有命题结成命题网络D.自行派生新命题 8.为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真“非样例”应该是()。 A.在大多数关键特征上和一个“是样例”不同，而在非关键特征上相反 B.在极少数关键特征上和一个“是样例”不同，而在非关键特征上相反 C.无论关键的还是非关键的特征，它们大多数与“是样例”不同 D.无论关键的还是非关键的特征，它们少数与“是样例”不同 9.在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了()人口。 A.13.59% B.34.13% C.50% D.68.26% 10.测验题目很难的话，测验结果会成( )。 A.正态分布 B.正偏态分布 C.负偏态分布 D.双峰分布 得 分 评卷人 二、填空题（每空1分，共10分) 1.如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原 因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择能力属于 阶段。 2.提出“心理地图”概念的心理学家是 3.命题由 和 两个成分构成。 4.陈述性知识学习分知识的 和 两个方面。 5.序列行动的学习有两个子过程，一是 ,另一是 6.教学内容的二维分类，其中的一维是 ,另一维是 1042
6. 柯勒 猩猩 )。 A. 也能 B. 猩猩 制作工具来解决 c.猩猩比猫、狗更聪明 D. 解决 起决 作用 7. 述性 )。 A.获得新命题 .激活已有命题 c.把新命题与己有命题结成命题网络 .自行派生新命题 8. 促进学生 概念 乱真 )。 A. 在大 数关键特征上 一个 而在 关键 征上 B. 在极 键特征上 而在非 c.无论关键的还是非关键的特征，它们大多数与"是样例"不同 D. 关键 还是 关键 9. 离 正 布平 个标准差里包 )人口。 A. 13.59% B. 34.13% c. 50% D. 68.26% 10. 验题 很难 结果会成 A. c.负偏态分布 得分|评卷人 B. 正偏 D.双峰分布 两个方面。 ，另一是 ，另一维是 二、填空题(每空1分，共 0分) 1.如果一名儿童在"霍丽爬树"这个故事测验里说"霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原 因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气"，那么该儿童的观点采择能力属于 阶段。 2. 理地 家是 3. 4. 5. 序 列 有两 6. 二维分 中 的 一维是 1042
得分 评卷人 三、名词解释（每个4分，共16分）》 1.皮亚杰的“图式” 2.依恋 3.测量 4,教学目标的陈述通则 得 分 评卷人 四、简答题（每小题8分，从以下4个小题中任选3个小题完成，共 24分) 1.略述布鲁纳的三种心理表征的行为表现。 2.试描述两种期望的转化。 3.简述命题抽象性的教学含义。 4.简述大一统产生式的优点和不足。 得 分 评卷人 五、论述题（每小题15分，共30分） 1.学校教育作为一种环境是怎样拉大儿童少年之间的个体差异的？ 2.试论促进精制与组织的四种基本做法。 1043
|得分|评卷人| I I I 得分|评卷人 三、名词解释(每个 4分，共 6分) 1.皮亚杰的"图式" 2. 3. 4. 四、简答题{每小题 8分，从以下 4个小题中任选 3个小题完成，共 24 1.略述布鲁纳的三种心理表征的行为表现。 2. 种期 转化 3. 象性 教学 4. 一统产 |得分|评卷人| I I I 五、论述题(每小题 5分，共 0分) 1.学校教育作为一种环境是怎样拉大儿童少年之间的个体差异的? 2. 促进 1043
试卷代号：1170 中央广播电视大学2009一2010学年度第二学期“开放本科”期末考试 教育心理专题 试题答案及评分标准 (供参考) 2010年7月 一、单选题（每小题2分，共20分） 1.C 2.B 3.C 4.A 5.D 6.D 7.D 8.B 9.B 10.B 二、填空题（每空1分，共10分）】 1.社会信息的观点采择 2.托尔曼 3.论点 联系 4.获得 提取 5.程序化 合成 6.可说明性 可把握性 三、名词解释（每个4分，共16分） 1.皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。 2.依恋是指个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。 3.测量是指按照一定的规则对事物的属性指派数字。 4.教学目标的陈述通则是指教学目标应该用学生的终端行为来陈述。 四、简答题（每小题8分，从以下4个小题中任选3个小题完成，共24分）】 1.略述布鲁纳的三种心理表征的行为表现。 答：第一种是动作表征，它的方式是肢体的实用动作。(2分) 第二种是映像表征，它的方式是知觉或意象。(2分) 第三种是符号表征，它的方式是证词或其他符号，最容易理解。(2分) 上述三种表征方式或能力在一般成年人那里是同时具备的，可是在儿童那里却是先后顺 序发展起来的。(2分) 1044
试卷代号 1 1 中央广播电视大学 0 0 2 0 0学年度第二学期"开放本科"期末考试 教育心理专题试题答案及评分标准 (供参考) 2010 年7 一、单选题(每小题 2分，共 0分) I. C 6. D 2. B 7. D 3. C 8. B 4.A 9. B 5. D 10. B 二、填空题(每空 1分，共 0分) 1.社会信息的观点采择 2. 3. 4. 得 提 5. 序化 6. 性 可 握性 三、名词解释{每个 4分，共 6分) 1.皮亚杰的"图式"指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。 2. 恋是 寻求 理安 靠 近 3. 测 量 4. 述通 是指教学 标应 端行 四、简答题(每小题 8分，从以下 4个小题中任选 3个小题完成，共 4分) 1.略述布鲁纳的三种心理表征的行为表现。 答:第一种是动作表征，它的方式是肢体的实用动作。 第二种是映像表征，它的方式是知觉或意象。 第三种是符号表征，它的方式是证词或其他符号，最容易理解。 上述三种表征方式或能力在一般成年人那里是同时具备的，可是在儿童那里却是先后顺 序发展起来的。 1044
2.试描述两种期望的转化。 答：期望分为两种，对象-对象期望和行为-结局期望。(2分)两种期望可以转化。(2分) 一方面，个体形成了特定的对象对象期望后，如果觉得自已可以操控其中一个对象，就会操控 之，并期望另一个对象会出现，这就转化为行为结局期望了。(2分)另一方面，行-结局期望也 可转化为对象对象期望，这就是把自己的行为放在“心里”“看”，放在头脑里想，从而巩固或提 炼特定的关系，这反过来更有利于形成行为一结局期望。(2分) 3.简述命题抽象性的教学含义。 答：(1)教师要身先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课； (2分) (2)教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序，以符合学生习惯的字词排列顺 序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思；(2分) (3)在学生把握了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突 破它们而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习。(2分) 此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生，去探测他 们是否掌握了实质意思。(2分) 4.简述大一统产生式的优点和不足。 答：合成后的，特别是大一统的产生式有两个基本优点： (1)激活速度比多个产生式的激活速度快。这是因为大一统产生式需要激活的对象少了。 (2分) (2)具有“专长性”或“专家性”。表现为在大一统产生式，条件成分很“大路”，而行动成分 很“专门”。这样的大一统产生式运作起来将显示为这样的现实景象：人们呈现一个很“大路” 的现状，提出一个很“大路”的要求，而专家执行一系列“专门的”行动，结果很快解决了问题。 这正是“专长”、“专家”的特征。(3分) 但是大一统产生式有潜在的弱点，那就是由于产生式里的诸行动可以顺流而下、一泻到 底，中间无需思考，因此就容易成为“套路”，流为“僵化”，出现“定势效应”。(3分) 五、论述题（每小题15分，共30分）】 1.学校教育作为一一种环境是怎样拉大儿童少年之间的个体差异的？ 答：学校教育作为一种环境也可以拉大儿童少年之间的个体差异的。 学校以各方面的专业教师、各种设备器材，(2分)满足志趣不同的学生的需要，从而造成 1045
2. 试描述两种 答:期望分为两种，对象-对象期望和行为-结局期望。 2分〉两种期望可以转化。 2分〉 一方面，个体形成了特定的对象-对象期望后，如果觉得自已可以操控其中一个对象，就会操控 之，并期望另一个对象会出现，这就转化为行为-结局期望了。 2分)另一方面，行-结局期望也 可转化为对象对象期望，这就是把自己的行为放在"心里""看"，放在头脑里想，从而巩固或提 炼特定的关系，这反过来更有利于形成行为一结局期望。 2分) 3. 述命 教学 答: (1)教师要身先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课; (2 (2) 教师要 写表 符合 序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思 2分) (3) 在学 实质意思后 帮助 破它们而达到巳经掌握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习。 2分) 此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的"和书上一模一样"的学生，去探测他 们是否掌握了实质意思。 2分) 4. 一统产生 答:合成后的，特别是大一统的产生式有两个基本优点: (1)激活速度比多个产生式的激活速度快。这是因为大一统产生式需要激活的对象少了。 (2 (2) 专长 专家性 表现 在 大 统产 件成 很"专门"。这样的大一统产生式运作起来将显示为这样的现实景象:人们呈现一个很"大路" 的现状，提出一个很"大路"的要求，而专家执行一系列"专门的"行动，结果很快解决了问题。 这正是"专长"、"专家"的特征。 3分) 但是大一统产生式有潜在的弱点，那就是由于产生式里的诸行动可以顺流而下、一泻到 底，中间无需思考，因此就容易成为"套路"，流为"僵化"，出现"定势效应飞 3分) 五、论述题(每小题 5分，共 0分) 1.学校教育作为一种环境是怎样拉大儿童少年之间的个体差异的? 答:学校教育作为一种环境也可以拉大儿童少年之间的个体差异的。 学校以各方面的专业教师、各种设备器材， 2分)满足志趣不同的学生的需要，从而造成 1045
个体差异分布的调整。(2分)例如子女的基因型会和父母的不同，于是可能这样，即父母无音 乐天赋，而子女有。如果没有普照及的学校教育，该家庭的子女将因为没有音乐教育的刺激而 不能发展其音乐天赋并且研习成才。(3分)有了规范的学校教育后，这名学生就可能脱颖而 出，学校就在音乐方面拉大了他（她）与其他条件相似的同学之间的个体差异。(3分)学校在 这方面可以做得非常系统，从校内除常规课程之外开设的“兴趣课”，到学校所在地区里各级校 外才艺辅导机构，乃至送到专业机构接受准备性的训练，(3分)使才艺潜能不同的儿童少年个 体都能更充分地得到发展。(2分) 2,试论促进精制与组织的四种基本做法。 答：精制与组织都能促进陈述性知识的获得与提取，教学就应该设法促成这两个过程的发 生。(1分) 促进精制与组织的手段很多，基本做法有： (1)意象指导。(1.5分)教学过程要促使学生形成意象，意象能够促进回忆。(2分) (2)类比指导。(1.5分)意象指导比较适用于相当熟悉的或具体形象的材料，对于不熟悉 的或抽象的村料，类比是管用的。(2分) (3)精制指导。(1.5分)改由学生自己来提供类比。由于每个学生都是拿自己熟悉的东 西来作类比的，这就不会发生因采用不熟悉的类比而导致不管用的问题了。(2分) (4)促进组织。(1,5分)在组织方面提供指导的基本做法是先提供提纲，再阅读或聆听文 本。在这里，提纲起着鼓励学生去组织他们的记忆的作用。(2分) 1046
个体差异分布的调整。 2分)例如子女的基因型会和父母的不同，于是可能这样，即父母元音 乐天赋，而子女有。如果没有普照及的学校教育，该家庭的子女将因为没有音乐教育的剌激而 不能发展其音乐天赋并且研习成才。 3分)有了规范的学校教育后，这名学生就可能脱颖而 出，学校就在音乐方面拉大了他(她)与其他条件相似的同学之间的个体差异。 3分)学校在 这方面可以做得非常系统，从校内除常规课程之外开设的"兴趣课"，到学校所在地区里各级校 外才艺辅导机构，乃至送到专业机构接受准备性的训练， 3分)使才艺潜能不同的儿童少年个 体都能更充分地得到发展。 2分) 2. 试论 进精 本做 答:精制与组织都能促进陈述性知识的获得与提取，教学就应该设法促成这两个过程的发 生。(1分) 促进精制与组织的手段很多，基本做法有: (1)意象指导。(1. 学过程要促 。(2 (2) 1. 较适用 于 材料 于不熟 的或抽象的材料，类比是管用的。 2分) (3) 指导 ( 1. 供类 学生 是拿 西来作类比的，这就不会发生因采用不熟悉的类比而导致不管用的问题了。 2分) (4) 促进 ( 1. 在组 指导 基本做法是先 本。在这里，提纲起着鼓励学生去组织他们的记忆的作用。 2分) 1046
