国家开放大学：2010—2011学年第一学期“开放专科”学前教育专业学前儿童语言教育期末试题（1月）.pdf_大学文库

( )17.幼儿园语言教育的内容是语言形式、语言内容、语言运用的总和。 ( )8.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。 )19.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为言语发生阶段。 )20.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。得分评卷人三、问答题（前4题每小题5分，后2题每小题10分，共40分） 1.为什么说语言是人类最重要的交际工具？ 2.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？ 3.讲述活动有哪些基本特征？ 4.听说游戏活动有哪些基本特征？ 5.专门性语言教育有什么特点？ 6.实地观察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点？得分评卷人四、根据所给材料设计活动方案（共20分）】要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点： 2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料(2)”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料(2)”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案； ·3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容； 4,按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。材料(1)：中班儿童语言教育目标第一，谈话活动。能集中注意力，耐心倾听别人谈话，不打断别人的话；乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话；能说普通话，较连贯地表达自己的意思；学会围绕一定的话题谈话，不跑题；学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；继续学习交往语言，提高语言交往能力。第二，讲述活动。养成先仔细观察，后表达讲述的习惯；逐步学会理解图片和情景中展示 2306

的事件顺序；能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整；学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容；能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。第三，听说游戏。在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等；能说简单而完整的合成句：能听懂并理解多重游戏规则；学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。第四，文学作品学习活动。喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动；知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美，学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解；能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。第五，早期阅读。能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力：懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书；在阅读过程中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望；喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的笔画。材料(2)：小熊冒泡泡小熊吉米嘴又馋了，他打开冰箱吃了起来，一会儿就吃了许多零食。吉米口渴了，他在冰箱里发现了很多瓶“超级汽水”。一打开瓶子，汽水里就有很多很多泡泡冒了出来。吉米从来没喝过这样的汽水，一下子喝了好多瓶。喝了“超级汽水”，吉米肚子里全是泡泡，他像大气球一样飘起来。吉米从厨房飘到大厅，又飘上了楼梯。坏啦！窗户没关上，眼看就要飘出去了，吉米急得眼泪都快流出来了。突然，吉米打了个隔，肚子里的气泡从嘴里冒出来了，他不再往上升了。“隔隔…”他又打了好几个隔，肚子里的泡泡都冒出来了。吉米慢慢地往下降，又落到了地上。从那以后，吉米再也不敢一下子喝那么多“汽水”了。 2307

的事件顺序 F能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整 E学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容 s能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。第三，昕说游戏。在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词 E能说简单而完整的合成句 F能听懂并理解多重游戏规则;学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。第四，文学作品学习活动。喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动 F知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美;学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解;能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。第五，早期阅读。能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力 E懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书;在阅读过程中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律，井有主动探索汉字的愿望f喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的笔画。材料 :小熊冒泡泡小熊吉米嘴又馋了，他打开冰箱吃了起来，一会儿就吃了许多零食。吉米口渴了，他在冰箱里发现了很多瓶"超级汽水"。一打开瓶子，汽水里就有很多很多泡泡冒了出来。吉米从来没喝过这样的汽水，一下子喝了好多瓶。喝了"超级汽水"，吉米肚子里全是泡泡，他像大气球一样飘起来。吉米从厨房飘到大厅，又飘上了楼梯。坏啦!窗户没关上，眼看就要飘出去了，吉米急得眼泪都快流出来了。突然，吉米打了个嘀，肚子里的气泡从嘴里冒出来了，他不再往上升了。"喃喃... ..."他又打了好几个幅，肚子里的泡泡都冒出来了。吉米慢慢地往下降，又落到了地上。从那以后，吉米再也不敢一下子喝那么多"汽水"了。 2307

础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。 2.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？ (一)社会生活环境的影响 (1)不同的地区不同的生活环境。语言中各要素的复杂程度造成了儿童语言习得过程中习得方式和习得顺序的不同：家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童语言习得的影响很大；不同的生活环境对儿童的语言习得也有影响。 (2)教育的差异。 (二)成人语言观的影响成人的语言观念可以体现在对待口语和书面语的态度，民族共同语和方言的地位，对本民族语和外语的态度等等，这都对儿童的语言学习具有一定的影响。 3.讲述活动有哪些基本特征？ (1)讲述活动需要有一定的讲述对象。 (2)讲述活动是培养独白语言的主要途径。 (3)讲述活动具有相对正式的语言情境。 (4)讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。 4.听说游戏活动有哪些基本特征？ (1)在游戏中蕴含着语言教育目标。 (2)将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。 (3)在活动过程中逐步扩大游戏的成分。 5.专门性语言教育有什么特点？专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧重提供幼儿以语言为对象的学习机会，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具体手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。 (1)语言教育活动是有目的的语言学习过程。语言教育活动不同于一般的语言环境，它是有目的地促进幼儿语言发展的语言环境，有明确的指向性。这种有目的性体现在各层各类的目标中，通过各项目标的实现，使全体儿童的语言都能得到同等的发展。 2309

(2)语言教育活动是有计划的语言学习过程。其它非正式的语言学习是没有计划的、随意的，幼儿从中所吸收到的语言信息材料一般也是支离破碎的，对于幼儿语言发展的影响必然是不全面的。专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上。 (3)语言教育活动是有组织的语言学习过程。语言教育活动是一种在教师的组织下进行的语言学习过程。在这种有组织的过程中，教师始终注意幼儿已有的语言经验，并在此基础上，为幼儿提供新的语言经验，使幼儿通过学习，再次将新的语言经验转化为已有的语言经验。由此循序渐进，使幼儿的语言不断得到发展。 6.实地观察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点？ (1)实地观察评价法的优点是，全面、客观，具有鲜活、原生态的特征，能比较真实地反映活动的本来面貌，可信度比较高。但实地观察评价由于组织评价要求的即时性，状态展现的短暂性，所以对评价者的时间、精力要求都比较高。 (2)间接信息评价法的语言教育信息材料具有可反复回放、重现的特征，能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，可以用来不断的、多层次评价剖析，也便于深入研究、探索规律。但是由于信息资料均来自于间接，如被评价者由于某种原因，或者收集者的水平等问题，都可能会造成信息的失真，那就较难反映被评价真实的状态，使评价失去意义。因此，间接收集的信息尽量要求做到保持原貌，力求以最真实的状态呈现，使评价诚少不必要的误差。 (3)自我评价法的优点，是不受时间和场合的限制，简便易行，省时省力，可以在较长时间内连续操作，机动灵活，有利于发挥评价对象一教师的主体作用。缺点为，由于缺少外界参照系，不易进行横向比较，所以容易出现过高或过低的趋向，其结果的客观性较差。 (4)他人评价法的优点是，客观性强，有利于避免主观片面性，可信度较高，可避免对自己评价过高或过低；也有利于优秀经验的及时分享与推广。但对组织主持者要求较高，需要有专业理论素养、实践能力和较好的组织协调能力，发挥好专业引领者作用。团体的研究氛围也十分重要，要求成员间能真诚合作，本着相互探讨、共同提高的目的，而不是一团和气净说好话，或者故意找茬，鸡蛋里面挑骨头。他人评价法相对于自我评价法而言，比较化费精力和人力，故不大适宜频繁进行。 2310

(2) 言教育非正没有的，幼儿从中所吸收到的语言信息材料一般也是支离破碎的，对于幼儿语言发展的影响必然是不全面的。专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种"有计划"集中体现在教青内容的选择上。 (3) 有组织种在组织下进行的语言学习过程。在这种有组织的过程中，教师始终注意幼儿已有的语言经验，并在此基础上，为幼儿提供新的语言经验，使幼儿通过学习，再次将新的语言经验转化为已有的语言经验。由此循序渐进，使幼儿的语言不断得到发展。 6. 地观察评价法接信评价法价法价法优缺 (1)实地观察评价法的优点是，全面、客观，具有鲜活、原生态的特征，能比较真实地反映活动的本来面貌，可信度比较高。但实地观察评价由于组织评价要求的即时性，状态展现的短暂性，所以对评价者的时间商精力要求都比较高。 (2) 接信评价教育材料有可反复特征能灵地按要再现当时的活动情境，方便组织安排，可以用来不断的、多层次评价剖析，也便于深入研究、探索规律。但是由于信息资料均来自于间接，如被评价者由于某种原因，或者收集者的水平等问题，都可能会造成信息的失真，那就较难反映被评价真实的状态，使评价失去意义。因此，间接收集的信息尽量要求做到保持原貌，力求以最真实的状态呈现，使评价减少不必要的误差。 (3) 是不受长时内连续操作，机动灵活，有利于发挥评价对象一一教师的主体作用。缺点为，由于缺少外界参照系，不易进行横向比较，所以容易出现过高或过低的趋向，其结果的客观性较差。 (4) 他人评价法利于评价过高或过低 F也有利于优秀经验的及时分享与推广。但对组织主持者要求较高，需要有专业理论素养、实践能力和较好的组织协调能力，发挥好专业引领者作用。团体的研究氛围也十分重要，要求成员间能真诚合作，本着相互探讨、共同提高的目的，而不是一团和气净说好话，或者故意找茬，鸡蛋里面挑骨头。他人评价法相对于自我评价法而言，比较化费精力和人力，故不大适宜频繁进行。 2310