试卷代号：2511 座位号 中央广播电视大学2010一2011学年度第二学期“开放专科”期末考试 幼儿园课程论 试题 2011年7月 题 号 二 三 四 五 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、填空题（空1分，共10分） 1.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性 的定义： 、 课程即经验 2.蒙台梭利课程的教育内容由 和 这四个方 面组成。 3.一般认为，幼儿园课程的基础是 、哲学和 4.海伊斯科普课程的设计者认定， 是儿童发展过程的核心。 得 分 评卷人 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选 均不得分。每小题2分，共10分) 1.下列关于蒙台梭利的描述正确的是( A.她是幼儿园的创立者 B.她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩 C.她强调儿童的感官训练 D.她是唯理论的代表人物 2302
试卷代号 2 5 座位号 I I 中央广播电视大学 1学年度第二学期"开放专科"期末考试 幼儿园课程论试题 2011 年7 |题号|一|二|三|四|五|总分| |分数 ._ I. . I I I I I 得分|评卷人 一、填空题(空 1分，共 0分) 1. 的定义:、课程即经验 2. 教 育 面组成。 3. 4. 设计 得分|评卷人 、哲学和 是儿童发展过程的核心。 这四个方 二、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选 均不得分。每小题 2分，共 0分) 1. )。 A. 立者 B. 强 烈 主义 c. I). 她是 代表 2302
2.根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个 ( A.大系统 B.中间系统 C.小系统 D.外系统 3.“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是 A.以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标 B.生成性目标 C.表现性目标 D.行为目标 4.如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会 ) A.关注幼儿园环境的创设 B.注重使课程内容与儿童发展特征相符合 C.较多考虑知识本身的系统性和逻辑性 D.强调教师的事先预设 5.幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则( )。 A.应与儿童的个体差异相适应 B.应与群体儿童相适应 C.应与文化差异相适应 D.应将发展与学习连结一体 得分 评卷人 三、名词解释题（每小题5分，共20分）】 1.单元教学 2.行为课程 3.DI直接教学模式 4.一元化课程 2303
2. 根据 态学 A. 统B. c. 3 "儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。"这个课程目标是 A. B. 成性 c. D. 4. 编 制 容 是 们 在 选择 A. B. c. 逻辑性 D. 事先 5. )。 A. 儿童 B. 童 相 c. D. 应将 连结 得分|评卷人 三、名词解释题(每小题 2 0 1. 元教学 2. 3. DI 4. 元化 2303
得 分 评卷人 四、简答题（每小题8分，共32分） 1.简述游戏在幼儿园课程中的作用。 2.课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？ 3.当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势？ 4.简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。 得 分 评卷人 五、论述题（每小题14分，共28分） 1.试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。 2.举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的 教学任务之间的关系。 2304
得分|评卷入 四、简答题(每小题 1. 述游 2. 模式 标模 特征 3. 展趋 4. 容选择 作 用 得分|评卷人 五、论述题(每小题 1. 互之 2. 教育 展过 师预定 教学任务之间的关系。 2304
试卷代号：2511 中央广播电视大学2010一2011学年度第二学期“开放专科”期未考试 幼儿园课程论试题答案及评分标准 (供参考) 2011年7月 一、填空题（每空1分，共10分）】 1.课程即科目 课程即目标 课程即计划 2.日常生活练习 感官训练 肌肉训练 初步知识的学习 3.心理学 社会学 4.主动学习 二、选择题（每小题2分，共10分） 1.BC 2.B 3.AD 4.AB 5.ABCD 三、名词解释题（每小题5分，共20分）】 1.单元教学是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展 的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课 程形式。 2.张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。 行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源于儿童直接的活动，课程实施强调儿童通 过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。 3.DI直接教学模式是恩格尔门和贝克为5到8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课 程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式 的三个主要来源是：①行为主义理论；②对课堂资源运用的逻辑分析；③对概念和任务的逻辑 分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。 4.一元化课程是一种“主流中心的课程”，这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立 场和经验为中心而设置的课程。 2305
试卷代号 2 5 中央广播电视大学 1学年度第二学期"开放专科"期末考试 幼儿园课程论试题答案及评分标准 〈供参考〉 2011 年7 一、填空题(每空 1分，共 0分) 1. 课程 2. 常 生 3. 学 社 4. 二、选择题(每小题 2分，共 0分) 1. Be 2. B 课程即计划 肌肉训练 3.AD 初步知识的学习 4. AB 5. ABeD 三、名词解释题(每小题5分，共 0分) 1. 概 念 设计教 育 的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课 程形式。 2. 理论 行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源于儿童直接的活动，课程实施强调儿童通 过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。 3. D1 为5 到8 程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式 的三个主要来源是:①行为主义理论;②对课堂资源运用的逻辑分析;③对概念和任务的逻辑 分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。 4. 地位 场和经验为中心而设置的课程。 2305
四、简答题（每小题8分，共32分） 1.(1)游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。(2分) (2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。(3分) (3)游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。(3分) 2.(1)过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；(3分) (2)这些目标不构成评价的主要依据；(2分) (3)这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师 明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。(3分) 3.幼儿园课程管理多元化、自主化；(2分) 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；(2分) 0一6岁学龄前儿童教育课程一体化；(2分) 幼儿园课程与社区教育和服务相融合；(1分) 重视教师职业水平的提高。(1分) 4.(1)课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的的知识和技能。(1分) 持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。(1分) (2)课程内容即学习活动。这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会 生活的联系，强调儿童在学习中的主动参与。(1分) 持这种取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设计和安排大量的儿童主动参与的活动， 会注重使课程内容贴近社会生活。(2分) (3)课程内容即学习经验。这种取向把课程内容看成是儿童的学习经验。(1分) 持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力，会注重课程 内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被 儿童同化。(2分) 五、论述题（每小题14分，共28分） 1.(1)幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这 是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生 和发展的。(3分) 2306
四、简答题(每小题 8分，共 2分) 1. (1) 游戏 促进儿童 作技 (2 (2) 戏有 益 进行 学科 。(3 (3) 有 益 程各学 。(3 2. (1) 程模 宽泛 标;(3 (2) 要依据;(2 (3) 以 以 导 性 方法 教 师 明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。3分) 3. 化;(2 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边 2分) 0-6 化;(2 幼儿园课程与社区教育和服务相融合;(1 重视教师职业水平的提高。 1分) 4. (1) 的 的 。(1 持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。 1分) (2) 生活的联系，强调儿童在学习中的主动参与。 1分) 持这种取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设计和安排大量的儿童主动参与的活动， 会注重使课程内容贴近社会生活。 2分) (3) 是儿 经验 。(1 持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力，会注重课程 内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被 儿童同化。 2分) 五、论述题(每小题 4分，共 8分) 1. (1) 该课 所依据 反 映 是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生 和发展的。 3分) 2306
(2)各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目 标上的不同上，主要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”，还是“相对更强调对教师教 学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。(3分) (3)课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念 的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。(5分) 对儿童自然发展和一般能力获得的强调 对教师教学的学业知技能获得的强调 课程目标 过程取向 结果取向 课程内容 儿童经验 知识逻辑 教育方法 启发、诱导 传递、灌输 教育形式 个别、小组 小组、集体 课程评价 过程评价 目标评价 (4)各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并 以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。(3分) 2.通过观察，在了解儿童原有经验的基础上预设活动；(2分) 引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵深方向发展；(2分) 创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的机会；(2分) 善于捕捉时机，把握儿童生成活动的的教育价值，实现促进儿童发展的目的。(2分) 举例说明(6分) 2307
(2) 各种 间 的 映在 教 育 标上的不同上，主要表现为"相对更对儿童自然发展和一般能力"，还是"相对更强调对教师教 学的学业知识、技能"，以及强调的程度如何等方面。 3分〉 (3) 等各 有 可 能在 的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。 5分) 对儿童自然发展和一般能力获得的强调 对教师教学的学业知技能获得的强调 课程目标 过程取向 结果取向 |课程内容 儿童经验 知识逻辑 [教育方法 启发、诱导 传递、灌输 教育形式 个别、小组 小组、集体 课程评价 过程评价 目标评价 (4) 教育理念 位置 以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据 (3 2. 观察 有经 动;(2 引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵深方向发展 2分) 创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的机会 2分) 善于捕捉时机，把握儿童生成活动的的教育价值，实现促进儿童发展的目的。 2分) 举例说明 6分) 2307