试卷代号：2034 座位■■ 中央广播电视大学2010一2011学年度第一学期“开放专科”期末考试 小学儿童教育心理学试题 2011年1月 题 号 三 四 五 总分 分 数 得 分 评卷人 一、选择题（每小题2分，共20分，可单选或多选，将正确答案的字母 序号填在括号中)】 1.西方教育心理学的创始人是( )。 A.桑代克 B.詹姆斯 C.罗杰斯 D.巴甫洛夫 2.儿童脑重基本达到成人水平的年龄是( )。 A.3岁 B.6岁 C.9岁 D.12岁 3.强调外界环境对学习起决定作用的学习理论有( )。 A.人本主义理论 B.经典条件反射理论 C.操作性条件反射理论 D.有意义接受学习理论 4.一名学生早上到学校主动打扫教室，被老师看到后得到老师的表扬。以后这个学生经 常早到校打扫卫生。这种结果可以用( )原理来解释。 A.经典性条件反射 B.操作性条件反射 C.自我强化 D.替代强化 5.儿童在知道了“萝卜、白菜”等概念后，再学习“蔬菜”概念，这时的同化学习属于( ). A.上位学习 B.下位学习 C.类属学习 D.并列结合学习 172
试卷代号 座位号 中央广播电视大学 11学年度第一学期"开放专科"期末考试 小学儿童教育心理学试题 2011 年1 B. D. 甫洛 -、选择题{每小题 2分，共 0分，可单选或多选，将正确答案的字母 序号填在括号中} 1.西方教育心理学的创始人是( A.桑代克 C. 2. 童脑 基本达 成人水平 龄是 |题号 - 二l 三l 四l |分数 I I I I I I |得分|评卷人| I I I A. C.9 岁D.12 3. 调外 环境对 决定作用 理论 )。 A. 人本 论B. 反射理论 C. 操作 件反 论D. 有意义接 理论 4. 校主 老师 这个学生经 常早到校打扫卫生。这种结果可以用( )原理来解释。 A.经典性条件反射 .操作性条件反射 C. 我强化B替代强化 5. 等概念后 再学 蔬菜 的同 )。 A.上位学习 .下位学习 C. 习D. 172
6.造成学生品德不良的环境因素主要包括( )。 A.家庭环境不良 B.社会文化不良 C.经济条件较差 D.学校教育失误 7.俗话说，有人“理达情不通”，有人“通情不达理”，这反映了品德心理结构的( ）。 A.独立性 B.统一性 C.矛盾性 D.多样性 8.情绪对于学习的主要作用表现为( )。 A.动机功能 B.组织功能 C.信号功能 D.支配功能 9.在幼儿和小学低年级儿童中，当要求他们记住某样东西时，他往往会同时记住和这样 东西一道出现的其他东西，这叫( )现象。 A.记忆混滑 B.记忆混乱 C.记忆偶发 D.记忆干扰 10.下列叙述正确的是( )。 A.某学生在课堂上和其他同学交头接耳，此学生是问题行为的学生 B.问题行为是直接指向他人和环境的不良行为 C.问题行为不仅有学生自身的因素，也有来自课堂、学校、社会和家庭的因素 D.教师在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度使用惩罚 得 分 评卷人 二、名词解释（每小题4分，共20分）》 1.个案法 2。学习策略 3.高原现象 4.定势 5.趋一避式冲突 173
6. 德不 素主 )。 A.家庭环境不良 B. c. 条件 D. 学校教育失 7. 有人 不达 反映 结构 )。 A. 性B. 一性 c. 矛盾性 8. 主要 )。 A. 能B. c. 号功能 功能 9. 在幼 年级 要求他 某样 他往往 东西一道出现的其他东西，这叫( )现象。 A. 忆混淆B. 混乱 c. 记忆 10. 下列 述正 )。 A. 其他 生是 B. 是直 他人 c.问题行为不仅有学生自身的因素，也有来自课堂、学校、社会和家庭的因素 队教师在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度使用惩罚 |得分|评卷人| I I I 1.个案法 2. 3. 原现象 4. 5. 避式冲突 二、名词解释{每小题 4分，共 0分} 173
得 分 评卷人 三、判断题（每小题1分，共6分，请在正确的叙述后划√，错误的叙 述后划×) 1.划线、记笔记、画关系图都是属于精加工策略。() 2.快速联想策略和头脑风暴法都是由奥斯本提出的。() 3.人们对从事某种职业的人在行为、动机和意向方面的期望称为定型期望。() 4,我国古代对于学习有“温故而知新”、“举一反三”的说法，从迁移的观点看，“温故知新” 属于顺向正迁移。() 5.合作学习采用同质分组的原则，这样有助于帮助差生。() 6.根据世界卫生组织(1989)的提法，健康必须具备的条件是心理健康、身体健康、社会适 应良好和道德健康。() 得 分 评卷人 四、简答题（从以下4个题中任选3个完成，每小题8分，共24分） 1.简述陈述性知识的表征方式。 2.如何培养学生的道德意志？ 3.简述课堂学习管理的基本原则。 4,简述加涅的学习目标分类体系。 得 分 评卷人 五、论述题（每小题15分，共30分） 1.试评述罗杰斯的学习理论。 2.联系实际说明在教学中如何激发学生的学习动机？ 174
|得分|评卷人| I I I 三、判断题{每小题 1分，共 6分，请在正确的叙述后划 .J .错误的叙 述后划 1.划线、记笔记、画关系图都是属于精加工策略。( ) 2. 速联 策略 暴法都 ) 3. 对从事某种 期望 期望 ) 4. 古代 温故 新飞 反三 点看 属于顺向正迁移。( ) 5. 采用 有助于帮助差生 ) 6. 组织 (1989) 提法 康必须具备 条件 健康 体健康 应良好和道德健康。( ) |得分|评卷人| I I I 四、简答题{从以下 4个题中任选 3个完成，每小题 8分，共 4分} 1.简述陈述性知识的表征方式。 2. 养学 意志 3. 堂学 基本原 4. 类体 |得分|评卷人| I I I 五、论述题{每小题 5分，共 0分} 1.试评述罗杰斯的学习理论。 2. 发学 174
试卷代号：2034 中央广播电视大学2010一2011学年度第一学期“开放专科”期末考试 小学儿童教育心理学 试题答案及评分标准 (供参考) 2011年1月 一、选择题（每小题2分，共20分，可单选或多选，将正确答案的字母序号填在括号中） 1.A 2.D 3.BC 4.B 5.A 6.ABD 7.C 8.AB 9.C 10.CD 二、名词解释（每小题4分，共20分） 1.个案法是对某个人或某个学生进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为 和心理现象的原因。这种方法可以进行短期的研究，也可以进行长期的追踪性研究」 2.学习策略是指学生在学习活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。 3.高原现象指动作技能的练习过程中，在总的进步过程中，所出现练习进步一时性停顿 的现象。 4.定势也称心向，是指由先前心理活动所形成的准备状态。 5.趋-避式冲突是指个体所面临的选择既能给他带来好处，同时又伴随着不良的影响。 在各种心理冲突中，有一种给个体带来的压力是最大的一种冲突。 三、判断题（每小题1分，共6分，请在正确的叙述后划√，错误的叙述后划×） 1.× 2./ 3./ 4.× 5.× 6./ 四、简答题（从以下4个题中任选3个完成，每小题8分，共24分） 1.简述陈述性知识的表征方式。 陈述性知识主要是指作为言语信息的知识，用于回答“是什么”的问题。(1分)陈述性知 识的表征方式有命题、命题网络、图式三种(1分)： (1)命题是表达判断的言语形式，是用词语表达意义的最小单位，它由一个关系词把主词 和宾词联系起来而成。(2分) 175
试卷代号 中央广播电视大学 11学年度第一学期"开放专科"期未考试 小学儿童教育心理学试题答案及评分标准 (供参考) 2011 年1 一、选择题{每小题 2分，共 0分，可单选或多选，将正确答案的字母序号填在括号中} LA 6.ABD 2.D 7. C 3.BC 8.AB 4.B 9. C 5.A 10.CD 二、名词解释{每小题4分，共 0分} 1.个案法是对某个人或某个学生进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为 和心理现象的原因。这种方法可以进行短期的研究，也可以进行长期的追踪性研究。 2. 是指 生在 活动 保证有效学 调控措施 3. 原现象指动作技 过程 步一 时性 的现象。 4. 势也 活动 准备状 5. 选 择 他带来 在各种心理冲突中，有一种给个体带来的压力是最大的一种冲突。 三、判断题{每小题1分，共 6分，请在正确的叙述后划-J .错误的叙述后划 1. X 2. -J 3. -J 4. X 5. X 6.-J 四、简答题{从以下 4个题中任选 3个完成，每小题 8分，共 4分} 1.简述陈述性知识的表征方式。 陈述性知识主要是指作为言语信息的知识，用于回答"是什么"的问题。(l分〉陈述性知 识的表征方式有命题、命题网络、图式三种(l分) : (1)命题是表达判断的言语形式，是用词语表达意义的最小单位，它由一个关系词把主词 和宾词联系起来而成。 2分) 175
(2)命题网络是由若干个包含共同成分的命题彼此联系组成的，用来表达一个复杂的事 实。(2分) (3)图式用来表征较大的、有组织的信息组合概念。(2分) 2.如何培养学生的道德意志？ 为了培养学生的道德意志应该做到： 第一，使学生获得道德意志的概念和榜样。(2.5分) 第二，组织行为练习，提高学生的意志力。(2.5分) 第三，针对意志类型，采取不同的锻炼措施。但所有这一切措施，都应针对儿童的年龄特 点进行。(3分) 3.简述课堂学习管理的基本原则。 (1)了解学生的需要；(2分) (2)建立积极的师生关系和同伴关系，(2分) (3)实施有效的教学措施，促进最佳学习；(2分) (4)建立课堂规范。(2分) 4.简述加涅的学习目标分类体系。 加涅按学习的结果将学习分为以下五类： (1)言语信息的学习。 (2)智慧技能的学习。 (3)认知策略的学习。 (4)态度的学习。 (5)运动技能的学习。 (以上5个要点，每答对1个要点给1.5分，全部答对给8分) 五、论述题（每小题15分，共30分】 1.试评述罗杰斯的学习理论。 罗杰斯是著名的人本主义心理学家。他将其人格理论推广到教育和教学领域，形成了独 具特色的学习理论。(1分) (1)意义学习：学习应该与个人生活、实践息息相关。学习的内容和材料应该是学生关心 的，能够影响学生感情，推动学生行为，有助于学生个性形成与发展的。(2分) 176
(2) 命题 组成 来表达 实。 (3) 表征较大 有组 组合概念 。(2 2. 养学 德意 为了培养学生的道德意志应该做到 第一，使学生获得道德意志的概念和榜样。 5分〉 第二，组织行为练习，提高学生的意志力。 5分〉 第三，针对意志类型，采取不同的锻炼措施。但所有这一切措施，都应针对儿童的年龄特 点进行。 3分〉 3. 基本 (1)了解学生的需要 2分) (2) 积极 川2 (3) 施有效 促进最 习;(2 (4) 建立 堂规范 。(2 4. 标分类体 加涅按学习的结果将学习分为以下五类 (1)言语信息的学习。 (2) (3) 策略 (4) (5) (以上 5个要点，每答对 1个要点给1. 5分，全部答对给 8分) 五、论述题{每小题 5分，共 0分} 1.试评述罗杰斯的学习理论。 罗杰斯是著名的人本主义心理学家。他将其人格理论推广到教育和教学领域，形成了独 具特色的学习理论。(1分〉 (1)意义学习:学习应该与个人生活、实践息息相关。学习的内容和材料应该是学生关心 的，能够影响学生感情，推动学生行为，有助于学生个性形成与发展的。 2分) 176
(2)自由地学习：每个学习者是一个独特的个体，有他自己的感情和完善自己的倾向，这种 倾向只有在能体验到无条件的积极关注和自由时才能得到最好的发挥。(2分) (3)学习者中心：学习者是有目的、能选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。教学应 以学生为中心，学校和教师应尊重学生，真正把学生视为学习活动的主体。(2分) (4)学习的动机和目的：自我实现倾向乃是人类的基本动机，是学习的主要因素。意义学 习的动机产生于人类基本的自我实现倾向。教师的作用是创造合适的气氛，允许自我实现倾 向的自由发展。(2分) (5)学习的促进：教师是学习的促进者。促进者和学习者是平等的关系。罗杰斯认为促进 意义学习的关键是存在于促进者和学习者之间个人关系中的某些态度品质。(2分) 对罗杰斯学习理论的评价 人本主义学习理论重视人与动物的本质区别；强调对人学习的研究；相信人的本性是好 的，积极向上的。强调意义学习，重视对学生的人格完善。强调学生的主观能动性，尊重学生 的兴趣爱好，把学生作为学习活动的主体和中心，向传统的以教师为中心的学习和教学模式提 出了挑战，对学习理论的发展是有很大贡献的。(2分) 但是，人本主义学习理论也有它的局限性，人本主义过分强调先天潜能在学习中的作用， 片面强调自由选择和自我设计，忽视了人的心理和行为的社会制约性，忽视了学生对系统科学 知识和技能的掌握。(2分) 2.联系实际说明在教学中如何激发学生的学习动机？ 小学生学习动机的激发，可从下面五个方面进行。 (1)从外在动机转化为内在动机。(1分) 学习动机的形成有外在与内在的原因。从学校中一般学科的教学来看，多数知识性学科 的学习动机，是要靠学科本身所具有的正诱因特征来引发的。因此，在教学之初，教师如何设 计教材教法以及教学活动，使之具有正诱因的特征，从而引导学生喜欢学习，自然是培养学习 动机的首要条件。外在学习动机获得适度满足之后，也有可能转化为内在学习动机。(2分) (2)从基本需要提高到成长需要。(1分) 马斯洛的需要层次论认为，只有基本需要（如生理的、安全的、归属与爱的、尊重的需要）获 得满足之后，认知、审美、自我实现等成长需要才会产生。因此学校应设法先满足学生的基本 需要，为成长需要的产生奠定基础。(2分) 177
(2) 倾向只有在能体验到无条件的积极关注和自由时才能得到最好的发挥。 2分) (3) 是有 选择 以学生为中心，学校和教师应尊重学生，真正把学生视为学习活动的主体。 2分〉 (4) 乃是 基本 是学 习的动机产生于人类基本的自我实现倾向。教师的作用是创造合适的气氛，允许自我实现倾 向的自由发展。 2分〉 (5) 促进 教师是学 进者 促进者 杰斯 促进 意义学习的关键是存在于促进者和学习者之间个人关系中的某些态度品质。 2分〉 对罗杰斯学习理论的评价 人本主义学习理论重视人与动物的本质区别;强调对人学习的研究 F相信人的本性是好 的，积极向上的。强调意义学习，重视对学生的人格完善。强调学生的主观能动性，尊重学生 的兴趣爱好，把学生作为学习活动的主体和中心，向传统的以教师为中心的学习和教学模式提 出了挑战，对学习理论的发展是有很大贡献的。 2分) 但是，人本主义学习理论也有它的局限性，人本主义过分强调先天潜能在学习中的作用， 片面强调自由选择和自我设计，忽视了人的心理和行为的社会制约性，忽视了学生对系统科学 知识和技能的掌握。 2分) 2. 在教学 何激 小学生学习动机的激发，可从下面五个方面进行。 (1)从外在动机转化为内在动机。(1分) 学习动机的形成有外在与内在的原因。从学校中一般学科的教学来看，多数知识性学科 的学习动机，是要靠学科本身所具有的正诱因特征来引发的。因此，在教学之初，教师如何设 计教材教法以及教学活动，使之具有正诱因的特征，从而引导学生喜欢学习，自然是培养学习 动机的首要条件。外在学习动机获得适度满足之后，也有可能转化为内在学习动机。 2分) (2) 从基本需 长需 (1 马斯洛的需要层次论认为，只有基本需要(如生理的、安全的、归属与爱的、尊重的需要)获 得满足之后，认知、审美、自我实现等成长需要才会产生。因此学校应设法先满足学生的基本 需要，为成长需要的产生奠定基础。 2分) 177
(3)从需要满足发展到价值追求。(1分) 从教育心理学的观点来看，学校教育应适应并选择学生心理上的需要，给予适度满足，使 其产生价值感，进而自发地去追求。(2分) (4)使每个学生都获得成功的经验。(1分) 成功的学习结果是产生学习行为的助力。教师必须针对学生的个别差异，使每个学生都 各自获得成功的经验，以使他在努力之后获得满足，从而肯定自己的价值。教师在对学生的作 业进行评定时，不宜只按团体标准，而应重视个人的进步，以进步作为成功的指标。(2分) (5)善于利用教师的反馈激发学生士气。(1分) 教师的反馈，对学生以后的学习动机有很大影响。无论教师的反馈是正面的（赞许或鼓 励)，或是负面的（批评或训斥），都会成为学生对自己学习成败归因的根据，进而成为学生建立 自信的依据。(2分) 178
(3) 需要满足 价值 (l 从教育心理学的观点来看，学校教育应适应并选择学生心理上的需要，给予适度满足，使 其产生价值感，进而自发地去追求。 2分〉 (4) 生都获得 (l 成功的学习结果是产生学习行为的助力。教师必须针对学生的个别差异，使每个学生都 各自获得成功的经验，以使他在努力之后获得满足，从而肯定自己的价值。教师在对学生的作 业进行评定时，不宜只按团体标准，而应重视个人的进步，以进步作为成功的指标。 2分〉 (5) 利用教师 馈激发学 (l 教师的反馈，对学生以后的学习动机有很大影响。无论教师的反馈是正面的〈赞许或鼓 励) ，或是负面的(批评或训斥) ，都会成为学生对自己学习成败归因的根据，进而成为学生建立 自信的依据。 2分) 178