试卷代号：2505 座位■ 中央广播电视大学2009一2010学年度第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童社会教育 试题 2010年7月 题 号 三 四 五 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、填空题（每空2分，共20分） 1.社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内 的一种研究方法。 2.社会性行为问题的一般特征有：」 、不受普遍方法控制的行 为、不理会现实、 3.代币疗法可能使强化的作用更加有效，尤其是对 矫治时， 采用代币疗法，能使管理 ,也能保证指导计划的一致和有效。 4.学前儿童社会性行为问题的一般指导程序是：确定指导对象， ,建立个人档案，行为观察记录， ,选择教育材料。 5.幼儿的 常常使儿童表现出自私或无理行为。 6。学前儿童社会教育的萌芽阶段，学前儿童社会教育是与生活紧密联系在一起的，与古 代重视道德教育的传统相一致，古代幼儿教育也是以道德教育为主，强调 ,具有典型的生活性与道德性。 7.幼儿社会教育总目标的特点有：规范性、共通性、学习结果导向性、可分析 性、 2291
试卷代号 座位号 中央广播电视大学 0 0 0学年度第二学期"开放专科"期末考试 学前儿童社会教育试题 2010 年7 题号 总分 分数 得分|评卷人 -、填空题{每空 2分，共 0分) 1.社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内 的一种研究方法。 2. 性行 般 特 为、不理会现实、 3. 可能 作 用 其 是对 、不受普遍方法控制的行 矫治时， 采用代币疗法，能使管理 ，也能保证指导计划的一致和有效。 4. 学前 儿 童 社 性 行 ，建立个人档案，行为观察记录， ，选择教育材料。 5. 常常使儿童表现出自私或无理行为。 6. 学前儿童 芽 阶 学前 儿 育 是 活 紧 在 一 代重视道德教育的传统相一致，古代幼儿教育也是以道德教育为主，强调 ，具有典型的生活性与道德性。 7. 教 育 通 性 结 果 2291
得 分 评卷人 二、简述题（每小题10，共30分） 1.简述学前儿童社会教育内容选择的原则。 2.简述社会教育区域活动的特点。 3.简述不当强化对幼儿社会性发展的负面影响。 得 分 评卷人 三、论述题(20分) 试论述焦虑行为的主要指导策略。 得 分 评卷人 四、分析题(10分) 小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞刚刚醒，只想单独呆着。出于沮丧，小杰 变得具有攻击性，最终诉诸身体接触来引起小瑞的注意。行为从轻轻碰升级成用力推，然后就 是打。小瑞嚎啕大哭起来。 如果你是老师你会如何帮助他们？请说明你的理由。 得 分 评卷人 五、应用题(20分) 请为小班幼儿设计一个与交往相关的活动方案，活动内容自选，活动名称自拟。 要求：教案完整（活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸或建议）；目标全面、具体、恰当、 有操作性；准备充分，活动过程安排合理，注重幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实现； 建议与延伸适当。 2292
得分|评卷人 二、简述题(每小题 0，共 0分) 1.简述学前儿童社会教育内容选择的原则。 2. 述社会教育 活动 3. 述不 化对 会性发展 得分|评卷人 三、论述题 0分) 试论述焦虑行为的主要指导策略。 得分|评卷人 四、分析题 0分} 小杰在午睡后想和小端一起玩。不巧的是，小瑞刚刚醒，只想单独呆着。出于沮丧，小杰 变得具有攻击性，最终诉诸身体接触来引起小瑞的注意。行为从轻轻碰升级成用力推，然后就 是打。小端嚎啕大哭起来。 如果你是老师你会如何帮助他们?请说明你的理由。 得分|评卷人 五、应用题 2 0 请为小班幼儿设计一个与交往相关的活动方案，活动内容自选，活动名称自拟。 要求:教案完整(活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸或建议) ;目标全面、具体、恰当、 有操作性;准备充分，活动过程安排合理，注重幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实现; 建议与延伸适当。 2292
试卷代号：2505 中央广播电视大学2009一2010学年度第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童社会教育 试题答案及评分标准 (供参考) 2010年7月 一、填空题（每空2分，共20分） 1.人际关系相互作用模式 2.持久性的困难 幼儿生活中存在客观困难 3.群体行为问题 更实用、更方便 4.制定指导方案 指导研究设计 5.自我中心 6.以德养性、童蒙养正 7.可扩充性 二、简答题（每小题10分，共30分） 1.简述学前儿童社会教育内容选择的原则。 答：(1)生活性与适宜性原则。选择幼儿生活需要并为幼儿所熟悉的内容，即选择幼儿生 活中经常体验到的内容；选择幼儿可以理解的、有益于幼儿发展的并具有可操作性的内容。 (2)全面性与基础性原则。均衡地选择社会教育的内容；选择基础的、富有启发性的内容。 (3)时代性与民族性原则。 2.简述社会教育区域活动的特点。 答：(1)社会教育能渗透在所有类型的区域活动中。 (2)材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段。区域活动是一种开放的和非正 式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的兴趣和需要选择活动的 方式。在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。 (3)交往是社会性区域活动的重要特征。 2293
试卷代号 中央广播电视大学 0 0 2010 学期 开放 末考 ，坠前儿童社会教育试题答案及评分标准 (供参考) 2010 年7 一、填空题(每空 2分，共 0分) 1.人际关系相互作用模式 2. 生活 在客 3. 体行 方便 4. 指导 案 指导 5. 6. 7. 二、简答题(每小题 0分，共 0分) 1.简述学前儿童社会教育内容选择的原则。 答: (1)生活性与适宜性原则。选择幼儿生活需要并为幼儿所熟悉的内容，即选择幼儿生 活中经常体验到的内容;选择幼儿可以理解的、有益于幼儿发展的并具有可操作性的内容。 (2) 性原 地选 社会 选择基 (3) 代性 性原 2. 活动 答:(1)社会教育能渗透在所有类型的区域活动中。 (2) 材料是 活 动 童社 种 开 式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的兴趣和需要选择活动的 方式。在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导 (3) 交往 活 动 重要 2293
3.简述不当强化对幼儿社会性发展的负面影响。 答：(1)自律被破坏。强化法关注对幼儿行为的塑造，却剥夺了幼儿练习作出决定或对行 为选择作出自我评价的机会。 (2)问题的原因被忽视。强化法关注的是幼儿的行为表现而不是原因。 (3)影响师生关系。 (4)幼儿的内部动机被破坏。 三、论述题(20分)】 要点： 虽然各种焦虑行为的干预指导策略有所不同，但是让幼儿接触引起焦虑的环境，物体和情 境是所有指导策略的基本路线。对其的干预指导主要针对四个基本问题：即歪曲的信息处理 过程；对知觉到的威胁产生的生理反应；缺乏控制感；过分的逃离和回避行为。具体的干预指 导策略主要有以下几种： (1)行为干预 这种策略即是让幼儿面对令他们感到恐惧的情境或物体，并提供除逃离和回避以外的其 他应对方法。也称为暴露法。具体的方式有： 系统脱敏法：包括三个步骤，教幼儿学会放松；建立焦虑等级；在幼儿保持放松的情况下， 逐步呈现引起焦虑的情境和物体。在多次实验后，使幼儿面对这些引起焦虑的情境或物体时， 仍感觉放松。 冲击法：即长时间、反复地实施暴露，在整个过程中，幼儿一直处在引发焦虑的情境中，并 不停地对自己的焦虑水平进行评分，直至幼儿的焦虑消失。对年龄较小，无法理解基本原理的 幼儿要谨慎使用。 在行为干预的方法中，可以通过多种不同形式呈现令幼儿恐惧的情境或物体，这些方法包 括呈现现实的情境或物体、角色扮演、通过想象或观察他人在面对这些情境时的表现等。 (2)认识——行为干预 这种方法让幼儿理解思维是怎样促使焦虑的产生，以及如何调整自己思维来减少躯体症 状。具体通过暴露和正强化、放松联系等其他行为技术，可以让幼儿认识到自己的思维模式和 2294
3. 化对 儿社会性发 答: (1)自律被破坏。强化法关注对幼儿行为的塑造，却剥夺了幼儿练习作出决定或对行 为选择作出自我评价的机会。 (2) 化法 表现而不 (3) (4) 三、论述题 0分) 要点: 虽然各种焦虑行为的干预指导策略有所不同，但是让幼儿接触引起焦虑的环境，物体和情 境是所有指导策略的基本路线。对其的干预指导主要针对四个基本问题:即歪曲的信息处理 过程;对知觉到的威胁产生的生理反应;缺乏控制感;过分的逃离和回避行为。具体的干预指 导策略主要有以下几种: (1)行为干预 这种策略即是让幼儿面对令他们感到恐惧的情境或物体，并提供除逃离和回避以外的其 他应对方法。也称为暴露法。具体的方式有: 系统脱敏法:包括三个步骤，教幼儿学会放松;建立焦虑等级;在幼儿保持放松的情况下， 逐步呈现引起焦虑的情境和物体。在多次实验后，使幼儿面对这些引起焦虑的情境或物体时， 仍感觉放松。 冲击法:即长时间、反复地实施暴露，在整个过程中，幼儿一直处在引发焦虑的情境中，并 不停地对自己的焦虑水平进行评分，直至幼儿的焦虑消失。对年龄较小，无法理解基本原理的 幼儿要谨慎使用。 在行为干预的方法中，可以通过多种不同形式呈现令幼儿恐惧的情境或物体，这些方法包 括呈现现实的情境或物体、角色扮演、通过想象或观察他人在面对这些情境时的表现等。 (2) 这种方法让幼儿理解思维是怎样促使焦虑的产生，以及如何调整自己思维来减少躯体症 状。具体通过暴露和正强化、放松联系等其他行为技术，可以让幼儿认识到自己的思维模式和 2294
如何改变思维。认知—行为方法通常与行为干预相结合。 (3)家庭治疗 因为幼儿焦虑经常发生在家庭关系不正常的和父母存在高焦虑行为的家庭，这种方法要 求家庭成员有关交往、情绪管理、沟通和解决问题等方面的辅导。 焦虑的干预还有一些方法：帮助幼儿确立规律的生活，给予足够的爱，说话算话，不骗 孩子。 四、分析题(10分)】 处理建议： 当小瑞哭的时候，老师要及时去安慰中。(2分) 因为小瑞此时不能用语言表达他个人的需要，所以老师最好选择让小杰离开，并解释说他 不能让小杰打小瑞。老师可以冷静地把小杰带到隔壁的方面说：“打人会痛的。”并告诉孩子： “等你准备好了用你的语言而不是拳头后，你就可以回去了。小瑞受到伤害了，他需要感到安 全。”(5分) 这样老师并没有命令小杰多长时间不许接近小瑞，也没有利用成人的权利来作所有的决 定，相反老师可以让孩子自己把握需要多少时间。并让小瑞反思自己的行为，并判断何时控制 自己的感情。这种方式可以帮助小杰为自己负责并且能变得更加自律。(3分) 五、应用题(20分) 评分要求： 教案完整（活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸或建议）(3分)；目标全面、具体、恰 当、有操作性(5分)；准备充分，活动过程安排合理，注重了幼儿身心与学习特点，基本能保证 目标的实现。(10分)；建议与延伸适当(2分)。 参考教案： 我会打招呼（小班） 活动目标： (1)知道打招呼是一种有礼貌的行为。 (2)学会说“早上好”、“再见”等礼貌用语。 2295
如何改变思维。认知一一行为方法通常与行为干预相结合。 (3) 因为幼儿焦虑经常发生在家庭关系不正常的和父母存在高焦虑行为的家庭，这种方法要 求家庭成员有关交往、情绪管理、沟通和解决问题等方面的辅导。 焦虑的干预还有一些方法:帮助幼儿确立规律的生活，给予足够的爱，说话算话，不骗 孩子。 四、分析题 0分) 处理建议: 当小瑞哭的时候，老师要及时去安慰中。 2分) 因为小瑞此时不能用语言表达他个人的需要，所以老师最好选择让小杰离开，并解释说他 不能让小杰打小瑞。老师可以冷静地把小杰带到隔壁的方面说:"打人会痛的。"并告诉孩子: "等你准备好了用你的语言而不是拳头后，你就可以回去了。小瑞受到伤害了，他需要感到安 全。气 这样老师并没有命令小杰多长时间不许接近小瑞，也没有利用成人的权利来作所有的决 定，相反老师可以让孩子自己把握需要多少时间。并让小瑞反思自己的行为，并判断何时控制 自己的感情。这种方式可以帮助小杰为自己负责并且能变得更加自律。 3分) 五、应用题 2 0 评分要求: 教案完整(活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸或建议) (3 ;目标全面、具体、恰 当、有操作性 5分h准备充分，活动过程安排合理，注重了幼儿身心与学习特点，基本能保证 目标的实现。(1 0分) ;建议与延伸适当 2分)。 参考教案: 我会打招呼(小班) 活动目标: (1)知道打招呼是一种有礼貌的行为。 (2) 礼貌用 2295
(3)愿意与人主动打招呼。 活动准备：动物头饰（兔子两只、羊一只、大公鸡一只） 活动过程： (1)教师讲故事，引导幼儿练习打招呼的语言。 教师：一天早上，小兔醒了，它看见了谁？会说什么呢？ 引导幼儿说出：妈妈，早上好。（个别、集体分别练习） 教师：兔妈妈送小兔上幼儿园，在幼儿园门口小兔看见了谁？它会说什么？ 引导幼儿说出：山羊医生，早上好。 教师：兔妈妈送小兔来到小班门口，小兔看见了谁？它会说什么？ 引导幼儿说出：公鸡老师，早上好。 教师：妈妈要上班了，小兔会说什么？ 引导幼儿说出：妈妈，再见。 教师小结：这只小兔真有礼貌，我们一起来学学这只有礼貌的小兔。 (2)教师与幼儿共同扮演角色，进一步练习打招呼的语言。 教师扮演兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝，请个别能力强的幼儿扮演羊医生和公鸡老师，并戴上 相应的头饰，与教师一起表演故事。 (3)迁移经验，鼓励幼儿主动与成人、小朋友打招呼。 教师：你还会和谁打招呼，怎么打招呼的？快来告诉我们。 教师小结：你们真能干，会和许多人打招呼，希望您们做个会主动打招呼的好宝宝。 2296
(3) 愿意 主动 招 呼 活动准备:动物头饰(兔子两只、羊一只、大公鸡一只) 活动过程: (1)教师讲故事，引导幼儿练习打招呼的语言。 教师:一天早上，小兔醒了，它看见了谁?会说什么呢? 引导幼儿说出:妈妈，早上好。(个别、集体分别练习) 教师:兔妈妈送小兔上幼儿园，在幼儿园门口小兔看见了谁?它会说什么? 引导幼儿说出:山羊医生，早上好。 教师:兔妈妈送小兔来到小班门口，小兔看见了谁?它会说什么? 引导幼儿说出:公鸡老师，早上好。 教师:妈妈要上班了，小兔会说什么? 引导幼儿说出:妈妈，再见。 教师小结:这只小兔真有礼貌，我们一起来学学这只有礼貌的小兔。 (2) 教师 儿共 扮演 进一步 招 呼 教师扮演兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝，请个别能力强的幼儿扮演羊医生和公鸡老师，并戴上 相应的头饰，与教师一起表演故事。 (3) 移经验 鼓励 主动 与成人 招 呼 教师:你还会和谁打招呼，怎么打招呼的?快来告诉我们。 教师小结:你们真能干，会和许多人打招呼，希望您们做个会主动打招呼的好宝宝。 2296