国家开放大学：2011—2012学年第二学期“开放专科”学前教育专业学前儿童语言教育期末试题（7月）.pdf_大学文库

得分评卷人二、判断题（每小题1分，共20分） ( )1.语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。 ( )2.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。 )3.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。 ( )4.咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。 ( )5.语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定。 )6.语言符号在约定俗成前有任意性，约定俗成后则具有了强制性。 ( )7.语言系统的底层是一套音位，上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。 )8.“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。 ()9.学前儿童是语言发展尤其是口语发展的关键期 ( )10.语言学习的生理因素包括三个方面：肺和气管、喉头和声带、口腔和鼻腔，即发音所需的动力部分、发音器官和共鸣腔系统。 ()11.出生21天一5个月的婴儿，有大量“玩弄”声音的现象，此阶段为非自控音阶段。 ( )12.儿童早期语音发展的过程，一般分为三个阶段：单音发声阶段、音节发声阶段和前词语发声阶段。 )13.看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。这是儿童理解词义的泛化现象。 )14.婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。 )15.复述是发展幼儿独白语言的一种教育方式，是我国幼儿园语言教育中颇具特色的千种教育内容。 ( )16.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。 )17.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。 ( )18.专门性语言教育活动的类型主要包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读几种形式。 )19.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。 )20.他人评价法客观性强、可信度较高，有利于优秀经验的及时分享与推广，所以应频繁进行。 2225

得分评卷人三、问答题（前4题每小题5分，后2题每小题10分，共40分）】 1.什么是语言能力？ 2.学前儿童词汇的发展有什么特点？ 3.“视听讲做结合法”在具体运用时应注意哪些问题？ 4.早期阅读的内容包含哪几个方面？ 5.学前儿童语言学习有哪些重要特点？ 6.正规的语言教育活动中教师行为评价主要涉及哪些方面？得分评卷人四、根据所给材料设计活动方案（共20分）要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点； 2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案； 3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容； 4.按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。材料1：中班儿童语言教育目标第一，谈话活动。能集中注意力，耐心倾听别人谈话，不打断别人的话；乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话；能说普通话，较连贯地表达自己的意思；学会围绕一定的话题谈话，不跑题；学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；继续学习交往语言，提高语言交往能力。第二，讲述活动。养成先仔细观察，后表达讲述的习惯；逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序；能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整；学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容；能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。第三，听说游戏。在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等；能说简单而完整的合成句；能听懂并理解多重游戏规则；学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。第四，文学作品学习活动。喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动；知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美；学习理解文学作品的人物 2226

形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解；能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。第五，早期阅读。能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力；懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书；在阅读过程中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望；喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的笔画。材料2：豆豆和爸爸去旅游 “你们一到那里就打电话，千万别忘了！”豆豆要和爸爸去旅游，妈妈不放心，一个劲地叮嘱这个，叮嘱那个。“妈妈，你放心，我会把每一天的事儿都告诉你。” “妈妈，我们已经来到了大海边。你听见大海的波浪‘哗啦哗啦'扑上来的声音了吗？”旅游的第一天，豆豆就给妈妈打手机，还让妈妈听了一听大海的波浪声。 “啊，太好了，大海的波浪声！我听得很清楚。”妈妈说。第二天，豆豆和爸爸在大海边看日出，豆豆拿出画笔画了起来：太阳像个胖呼呼的小男孩，一下子从大海的那一边跳了出来。顽皮的太阳跳出海面，又一屁股坐到海面，它把海水压得一颤一颤。然后，又调皮地钻进了海上的云朵里。 “啊，你画得太好了！”大海边看日出的人都夸奖豆豆。 “我现在就想给妈妈看看这幅画。” “我们用传真机把你的画传给妈妈。这样妈妈很快就可以看到了。”爸爸带着豆豆回到住的地方，用传真机把豆豆的画传给了妈妈。 “豆豆画得太好了！”妈妈一收到传真就打电话过来，“看着豆豆的画，我好像和你们一起看到了日出。” 第三天，豆豆和爸爸海滩上捡贝壳，捡海螺，还用沙子堆起了一个大城堡。爸爸用照相机把这些都拍了下来。 “爸爸，我想让妈妈看看我堆的城堡！”豆豆问。 “我们用互联网(Email)给妈妈发过去。”爸爸又告诉豆豆一个好办法。豆豆和爸爸用电脑把照片传给妈妈。 “啊！我看到照片，豆豆的脖子上、手上都是沙子。豆豆一定玩疯了吧？”妈妈把这些话也通过互联网传过来。 “妈妈。我们明天还要坐大海船到海岛上去玩。我们会把每天的有趣事儿都想办法告诉你，”豆豆又用互联网把自己的话传给了妈妈。 2227

形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解;能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。第五，早期阅读。能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力 z懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书;在阅读过程中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望;喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的笔画。材料豆和爸去旅游 "你们一到那里就打电话，千万别忘了!"豆豆要和爸爸去旅游，妈妈不放心，一个劲地叮嘱这个，叮嘱那个。"妈妈，你放心，我会把每一天的事儿都告诉你。" "妈妈，我们已经来到了大海边。你听见大海的波浪‘哗啦哗啦'扑上来的声音了吗?"旅游的第一天，豆豆就给妈妈打手机，还让妈妈昕了一听大海的波浪声。 "啊，太好了，大海的波浪声!我昕得很清楚。"妈妈说。第二天，豆豆和爸爸在大海边看日出，豆豆拿出画笔画了起来:太阳像个胖呼呼的小男孩，一下子从大海的那一边跳了出来。顽皮的太阳跳出海面，又一屁股坐到海面，它把海水压得一颤一颤。然后，又调皮地钻进了海上的云朵里。 "啊，你画得太好了!"大海边看日出的人都夸奖豆豆。 "我现在就想给妈妈看看这幅画。" "我们用传真机把你的画传给妈妈。这样妈妈很快就可以看到了。"爸爸带着豆豆回到住的地方，用传真机把豆豆的画传给了妈妈。 "豆豆画得太好了!"妈妈一收到传真就打电话过来，"看着豆豆的画，我好像和你们一起看到了日出。问第三天，豆豆和爸爸海滩上捡贝壳，捡海螺，还用沙子堆起了一个大城堡。爸爸用照相机把这些都拍了下来。 "爸爸，我想让妈妈看着我堆的城堡!"豆豆问。 "我们用互联网 il)给妈妈发过去。"爸爸又告诉豆豆一个好办法。豆豆和爸爸用电脑把照片传给妈妈。 "啊!我看到照片，豆豆的脖子上、手上都是抄子。豆豆一定玩疯了吧?"妈妈把这些话也通过互联网传过来。 "妈妈。我们明天还要坐大海船到海岛上去玩。我们会把每天的有趣事儿都想办法告诉 f豆豆又用互联网把自己的话传给了妈妈。 2227

中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。此外，成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。 (二)语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。 (三)语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。 (四)语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。 6.正规的语言教育活动中教师行为评价主要涉及哪些方面？正规的语言教育活动中，教师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等，具体包括目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析。 (1)目标的达成程度。语言教育活动旨在有目的、有计划地为幼儿提供语言学习机会，具有明确的教育目标。各种类型的语言教育活动含载着不同的语言教育目标，起到促进幼儿语言循序渐进地向完整语言方向发展的重要作用。对语言教育活动目标的达成程度的评价一般分认知、情感和能力三类。 (2)活动内容和形式的适合程度。主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，活动内容是否符合科学性和思想性，内容的分量是否适当，有无过多或过少的情况，内容 2230

中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。此外，成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。 (二)语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彰。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。 (三)语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。 (四)语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从元到有、积少成多、逐步完善等过程。 6. 教育教师行评价正规的语言教育活动中，教师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等，具体包括目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动问部要素的协调程度、效果分析。 (1)目标的达成程度。语言教育活动旨在有目的、有计划地为幼儿提供语言学习机会，具有明确的教育目标。各种类型的语言教育活动含载着不同的语言教育目标，起到促进幼儿语言循序渐进地向完整语言方向发展的重要作用。对语言教育活动目标的达成程度的评价一般分认知、情感和能力三类。 (2) 适合程度分析师对教育选择求是一致，活动内容是否符合科学性和思想性，内容的分量是否适当，有无过多或过少的情况，内容 2230

的安排是否分清主次或突出重点、难点，是否抓住了关键内容，内容的布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅，活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。在评价教育活动的组织形式时，主要分析在活动展开的过程中，教师是否考虑了根据不同的内容组合或变换不同的活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；在分组组织时，是否考虑到幼儿之间的关系（包括合作或冲突）、以及幼儿的情感因素，是否考虑根据当时幼儿的兴趣特点和认知发展水平或者某一具体活动内容采用实物演示、现场表演或谈话等方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。 (3)活动内部要素的协调程度。语言教育活动是教师、幼儿、语言环境、活动材料等要素之间相互作用的过程，所以在评价语言教育活动内部各要素的协调程度时，需要从幼儿与语言环境之间的互动情况、材料的利用情况和教师与幼儿之间的互动情况三个方面进行分析。在对幼儿与语言环境之间的互动情况进行评价时，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。在评价教师对材料的利用情况时，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，教师在指导幼儿学习时是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。在评价教师与幼儿之间的互动情况时，主要了解在活动过程中教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，了解是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。 (4)效果分析。对语言教育活动的效果进行总体评价，包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。四、根据所给材料设计活动方案（共20分） (本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。) 要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点（见试题材料1）； 2.活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种； 3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容； 4.按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出活动过程每一环节的要点。 2231

的安排是否分清主次或突出重点、难点，是否抓住了关键内容，内容的布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅，活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。在评价教育活动的组织形式时，主要分析在活动展开的过程中，教师是否考虑了根据不同的内容组合或变换不同的活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题;在分组组织时，是否考虑到幼儿之间的关系(包括合作或冲突)、以及幼儿的情感因素，是否考虑根据当时幼儿的兴趣特点和认知发展水平或者某一具体活动内容采用实物演示、现场表演或谈话等方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。 (3) 育活动教师环境活动等要素间相互作用的过程，所以在评价语言教育活动内部各要素的协调程度时，需要从幼儿与语言环境之间的互动情况、材料的利用情况和教师与幼儿之间的互动情况三个方面进行分析。在对幼儿与语言环境之间的互动情况进行评价时，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。在评价教师对材料的利用情况时，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，教师在指导幼儿学习时是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。在评价教师与幼儿之间的互动情况时，主要了解在活动过程中教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，了解是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。 (4) 分析言教育效果进行括对活动象进行描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，井就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。四、根据所给材料设计活动方案(共 0分) (本题元统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。) 要求 .设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料1); 2. 动类学作讲述活动游戏一种; 3. 完整包含活动准动过 4. 照活设计步骤见所材料一环节 2231