国家开放大学：2011—2012学年第二学期“开放本科”小学教育专业小学语文教学研究期末试题（开卷）.pdf_大学文库

教师小结在流传于世的许多名言佳句中，柳常常被作为吟诵的对象，成为诗人抒发情怀的一种寄托。而此时，贺知章也正是在借咏柳而咏春啊。 (引导学生走近诗人，去亲历寺人的情感世界，达到学生与作者的情感共鸣，并通过学生自己的感悟来真切地品味诗中所描绘的情景。) 四、赏同吟诵，品其言 1紧扣词句，细细品味止学生模拟角色，扮作诗人贺知章，教师向其质疑求解。教师本人对诗同颇有几分爱好，有一事不明，想请教贺大诗人，还望赐教一二。在这首诗中，您是怎样表达对柳树、对春天的赞美之情的呢？启发学生抓住“碧玉”“绿丝绦”“妆成”“剪刀”等生动形象的比喻体会作者用词的精妙，并结合朗读表达出对诗句深入的理解。 2配乐吟诵，人情想象请学生配合音乐朗诵诗句，其他学生边听边闭眼想象，随后互相交流浮现眼前的美好画面。 (在教师、学生、文本三者对话中，深入地赏词析句，品味作者生动的比喻，感受寺中精彩的语句，并将品与诵、诵与思、思与说有机地结合起来，不断提高学生的欣赏与朗读能力。) 五、拓展想象，陶其性 1以一带三，引导拓展 (1)贺知章是用生机勃勃的柳树，来赞美生机盎然的春天的。而杜甫、白居易这几位大寺人又是怎样来赞美春天的呢？学生自由朗读白居易、杜甫描写春天的寺《题大理寺桃花》、《春夜喜币》。 (2)学生交流阅读体会。引导学生从“盛开的桃花、润物的细而、衔泥的燕子、春睡的鸳鸯” 等寺句中体会诗人对春天的赞美之情，教师在学生的描述过程中将黑板上的垂柳图丰富、完善成生机盎然的春景图。 (3)学生自主选择最喜欢的古诗吟通。可采用先练习后比赛诵读的方式增加学生的实践机会。 (4)还有准写诗赞美过春天？介绍你所知道的赞美春天的诗人及寺同。 2即兴赋寺，情动辞发 1081

试卷代号：1180 中央广播电视大学2011一2012学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷）小学语文教学研究试题答案及评分标准 (供参考) 2012年7月一、简答题（简要答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分】 1简述我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产。答孔子提倡启发诱导，因材施教，(2分)孟子主张专心有恒，由博而约，(2分)韩愈强调学必有师，文以载道，(2分)朱熹赞成孰读精思，虚心涵泳，(2分)王夫之提出学思并重，知行结合等。(2分) 2在综合性学习的教学中实施兴趣性教学策略最重要的方法是什么？为什么？答兴趣是推动学生求知的一种力量，也是个性形成的引发点，在教学中具有重要位置和特别的力量。兴趣性教学策略，是指教学方法要能充分激发学生的认识兴趣，从而促使学生积极参与活动，并运用自己的智力强项来完成综合性学习任务。(4分)实施兴趣性教学策略的一个重要方法是游戏式学习，游戏为学生创设了丰富而有趣的学习情境，激发学生的兴趣，给学生以充分展现自我的机会。在游戏中，学生可以调动各种感官全身心地感受世界，从而使自己的音乐智能、运动智能、语言智能和想象能力、思维能力、创造能力、应变能力得到充分发展，并有利于发展自我内省智能，人际交往智能，培养团结合作精神。(6分) 3低年级儿童的思维有什么主要特点？答低年级儿童的思维主要特点在于具有具体形象性，以及进行初步抽象概括的可能性。 (5分)其思维活动主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此夫系来进行，而并不主要依靠对事物的内化本质或关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行。(5分) 4双向细目表的“双向"指的是什么？编制双向细目表有哪些王要操作步骤？答双向细目表的“双向"指测验的具体知识和能力。(4分) 操作步骤首先，按知识要点进行纵向设计，(2分)其次，按能力水平进行横向设计，(2分) 再次，将双向设计合计总分，根据各知识点的内容进行再分配。(2分) 1084

二、论述题（结合实际问题进行具体论述。每小题18分，共36分）】 5如何理解语文课程标准和语文教学大纲名称变化的实质？答语文课程标准和语文教学大纲名称的变化，实质上体现了对语文课程内涵和外延认识的变化。(2分) 课程研究和教学研究是各有侧重的。从研究范围看，课程理论是侧重于研究课程设计、编制和课程改革的学问，而教学理论是指导课堂实践的学问，从研究视角看，“课程”是从课程研制者的角度看问题，而把教学看成是课程实施，采取的是自上而下的研究视角，“教学”是从教师的角度看问题，采用的是自下而上的研究视角，从研究的主体对象看，研究课程强调的是每一个学生学习的范围（知识或活动经验），而研究教学强调的则是教师的行为（教授、对话、导学)。(8分) 但是，课程与教学虽然有着各自不同的研究领域，两者之间却存在着相互依存甚至很多方面相互交又的密切联系。多年的语文教学改革使我们认识到在教学领域里表现出来的许多问题，往往不是简单的教学问题，而是范围更大的课程问题。教学改革的成功依赖于课程改革的整体推进，需要广大教育工作者不断强化课程音识。也就是说，站在课程的立场理解教学改革，那么教学过程就不仅仅是一个纯粹的学习知识的过程，而应该成为教师和学生共同建构知识和人生的过程。(8分) 6,具体论述口语交际教学的“动机激发”策略。答以需要理论为依据来分析口语交际，可以认为口语交际的动机源于言语的交往需要、言语的求知需要、言语的启智需要和言语的审美需要。(6分)因此在口语交际教学中，动机激发是一种有效教学策略。动机激发通过创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要，选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要，设计挑战性任务满足学生的启智需要，创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。(8分) 举例论述4分。三、分析题（运用相关理论，对所给案例进行具体分析。24分）】 7在发掘和应用语文课程资原方面，该案例具有什么特点？(12分) 答教师不拘伲于教材所提供的文本资料，积极引导学生拓宽信息渠道，拓展知识来原，发掘鲜活的课程资原应用于课堂教学，以取得最佳效果。(8分)如学生课前搜集的佳句，其他寺人的有关寺作，书法卷轴，甚至教师的板画、学生扮寅角色时对自身资原的开发等，丰富了课程资源。(4分) 1085

二、论述题(结合实际 l司题进行具体论述。每小题 8分，共 6分) 何理教学大实质答语文课程标准和语文教学大纲名称的变化，实质上体现了对语文课程内曲和外延认识的变化。 2分) 课程研究和教学研究是各有侧重的。从研究范围看，课程理论是侧重f研究课程设计、编制和课程改革的学问，而教学理论是指导课堂实践的学问，从研究视角看，"课程"是从课程研制者的角度看问题，而把教学看成是课程实施，采取的是自上而下的研究视角，"教学"是从教师的角度看问题，采用的是自下而上的研究视角，从研究的主体对象看，研究课程强调的是每一个学生学习的范围(知识或屑动经验) .而研究教学强调的则是教师的行为(教授、对话、导 (8 但是，课程与教学虽然有着各自不同的研究领域，两者之间却存在着相互依存甚至很多方面相互交叉的密切联系。多年的语文教学改革使我们认识到在教学领域里表现出来的许多问题，往往不是简单的教学问题，而是范围更大的课程|司题。教学改革的成功依赖于课程改革的整体推进，需要广大教育工作者不断强化课程啻讯。也就是说，站在课程的?场理解教学改革，那么教学过程就不仅仅是一个纯粹的学习知识的过程，而应该成为教师和学生共同建构知识和人生的过程。 8分) 答以需要理论为依据来分析口语交际，可以认为口话交际的动机前于言语的交往需要、言语的求知需要、言语的启智需要和言晤的审美需要。 6分)因此在口语交际教学中，动机激发是一种有效教学策略。动机激发通过创设真实的口语交际岳动情境，满足学生的交往需要，选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要，设计挑战性任务满足学生的启智需要，创世体验成功的机会，满足学生的审美需要。 8分) 举例论述 4分。三、分析题(运用相关理论，对所给案例进行具体分析。 4分) 在发掘和资掘有什 02 答教师不拘据于教材所提供的文本资料，积极引导学生拓宽信息渠道，拓展知识来掘，发掘鲜晤的课程资据应用于课堂教学，以取得最佳效果。 8分)如学生课前搜集的佳句，其他诗人的有关诗作，书法卷轴，甚至教师的板画、学生扮演角色时对自身资厉的开发等，丰富了课程资掘。 4分) 1085