试卷代号：1180 中央广播电视大学2011一2012学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷） 小学语文教学研究试题 2012年7月 注意事项 一、将你的学号、姓名及分校（工作站）名称填写在答题纸的规定栏内。考试 结束后，把试卷和答题纸放在桌上。试卷和答题纸均不得带出考场。监考人收完 考卷和答题纸后才可离开考场。 二、仔细读懂题目的说明，并按题目要求答题。答案一定要写在答题纸的指 定位置上，写在试卷上的答案无效。 三、用蓝、黑圆珠笔或钢笔（含签字笔）答题，使用铅笔答题无效。 一、简答题（简要答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分） 1简述我国传统语文教育留下了哪些定贵遗产。 2在综合性学习的教学中实施兴趣性教学策略最重要的方法是什么？为什么？ 3低年级儿童的思维有什么主要特点？ 4双向细目表的“双向”指的是什么？编制双向细目表有哪些主要操作步骤？ 二、仑述题（结合实际问题进行具体论述。每小题18分，共36分）】 5如何理解语文课程标准和语文教学大纲名称变化的实质？ 6具体论述口语交际教学的“动机激发”策略。 三、分析题（运用相关理论，对所给案例进行具体分析。共24分） 分析下面的案例，回答以下问题 7在发掘和应用语文课程资原方面，该案例具有什么特点？(12分) 8该教学流程设计对于古寺教学有哪些有益的启示？(12分) 1079
试卷代号 1 1 中央广播电视大学 0 11 2012 学期 放本科 小学语文教学研究试题 2012 年7 注意事项 一、将你的学号、姓名及分校(工作站)名称填写在答题纸的规定栏内。考试 结束后，把试卷和答题纸放在桌上。试卷和答题纸均不得带出考场。监考人收完 考卷和答题纸后才可离开考场。 二、仔细读懂题目的说明，并按题目要求答题。答案一定要写在答题纸的指 定位置上，写在试卷上的答案无效。 三、用蓝、黑圆珠笔或钢笔(含签字笔)答题，使用铅笔答题无效。 一、简答题(简要答出要点即可，不必展开论述。每小题 0分，共 0分) 些宝贵 在综 兴趣性教 最重 级儿童 思维有 是什 编制 作 步 二、论述题(结合实际问题进行具体论述。每小题 8分，共 6分) 理解 教学 称变 实质 论述 语交 教学 策 略 三、分析题(运用相关理论，对所给案例进行具体分析。共 4分) 分析下面的案例，回答以下问题 在发 资 掘 案例 (1 该教 程设计 于古 教学有 有 益 的 启 (1 1079
《咏柳》课堂教学流程设计 一、语言积累，丰其辞 学生交流课前搜集到的描写柳树的优美句子或段落，教师引导学生抓住重点语句读出自 己的喜爱之情。 (朗读描写柳树的好句佳段，感知不同季节、不同形态垂柳的柔美，丰富学生的语言积淀， 为下一步深刻领会古诗意境做好语言的积累与铺垫。) 二、读画结合，感其形 1承上启下，导人新课 导语刚才我们一起欣赏了不同作家笔下的柳树，那么，唐朝著名诗人贺知章又是怎样描 写柳树的呢？ 教师悬挂撰写在卷轴上的古诗，学生自由朗读。 2借助板画，整体把握 (1)学生以寺句来描述柳树形象，教师辅以板画。 虽有前面感知柳树形态语言的铺垫，但理解此寺意对于二年级学生而言还是有一定的难 度。不要强求学生一下子将诗意说准，只要学生抓住诗中的重点词语来描述，如“高”“万条” “绿”“细叶”“二月”等。 (2)学生图文对照完整描述贺知章所表现的柳树姿容。 (以上采用学生边叙述，教师边绘画的方式，让学生直观、形象地感知贺知章笔下的垂柳之 形，有助于学生对诗词的整体把握与深入理解。此外，一幅古色古香的寺卷、一株焖娜多姿的 垂柳，一寺一画更使学生体味古诗的无穷韵味。) 三、进入情境，悟其情 1抓住题眼，领悟情感 理解“咏”的含义。朗读课题，读出赞美之情。 2进入角色，体悟情感 (1)教师启发如果你就是贺知章，你当时会怎样吟诵这首寺呢？（鼓励学生不要拘泥于教 室的空间和自己所处的位置，或坐、或立、或摇头晃脑、或手舞足蹈地吟通诗句。) (2)教师随机采访小寺人此时的所思所想，止学生在动情的诵读中感悟作者此时赞美柳 树、赞美春天的情感。 1080
〈咏柳〉课堂教学流程设计 一、语言积累，丰其辞 学生交流1果前搜集到的描写柳树的优美句子或段落，教师引导学生抓住重点语句读出自 己的喜爱之情。 (朗读描写柳树的好句佳段，感知不同季节、不同形态垂柳的柔美，丰富学生的语言积淀， 为下一步深刻领会古诗意境做好语言的积累与铺垫。) 二、 1卖画结合，感其形 入新 导语刚才我们一起欣赏了不同作家笔下的柳树，那么，唐朝著名诗人贺知章又是怎样描 写柳树的呢? 教师悬挂撰写在卷轴上的古诗，学生自由朗读。 (1)学生以诗句来描述柳树形象，教师辅以板画。 虽有前面感知柳树形态语言的铺垫，但理解此诗意对于二年级学生而言还是有一定的难 度。不要强求学生一下子将诗意说准，只要学生抓住诗中的重点词语来描述，如"高川万条" "绿川细叶川二月"等。 (2) 完整描述 表现 柳树姿容 (以上采用学生边叙述，教师边绘画的方式，让学生直观、形象地感知贺知章笔下的垂柳之 形，有助于学生对诗词的整体把握与深入理解。此外，一幅古色古香的诗卷、一株炯娜多姿的 垂柳，一诗→画更使学生体味古诗的无穷韵味。) 三、进入情境，悟其情 悟情 理解"咏"的含义。朗读课题，读出赞美之情。 情感 (1)教师启发如果你就是贺知章，你当时会怎样吟诵这首诗呢? (鼓励学生不要拘泥于教 室的空间和自己所处的位置，或坐、或立、或摇头晃脑、或手舞足蹈地吟诵诗句。) (2) 教师 人此 所想 树、赞美春天的情感。 1080
教师小结在流传于世的许多名言佳句中，柳常常被作为吟诵的对象，成为诗人抒发情怀 的一种寄托。而此时，贺知章也正是在借咏柳而咏春啊。 (引导学生走近诗人，去亲历寺人的情感世界，达到学生与作者的情感共鸣，并通过学生自 己的感悟来真切地品味诗中所描绘的情景。) 四、赏同吟诵，品其言 1紧扣词句，细细品味 止学生模拟角色，扮作诗人贺知章，教师向其质疑求解。 教师本人对诗同颇有几分爱好，有一事不明，想请教贺大诗人，还望赐教一二。在这首诗 中，您是怎样表达对柳树、对春天的赞美之情的呢？ 启发学生抓住“碧玉”“绿丝绦”“妆成”“剪刀”等生动形象的比喻体会作者用词的精妙，并 结合朗读表达出对诗句深入的理解。 2配乐吟诵，人情想象 请学生配合音乐朗诵诗句，其他学生边听边闭眼想象，随后互相交流浮现眼前的美好画 面。 (在教师、学生、文本三者对话中，深入地赏词析句，品味作者生动的比喻，感受寺中精彩的 语句，并将品与诵、诵与思、思与说有机地结合起来，不断提高学生的欣赏与朗读能力。) 五、拓展想象，陶其性 1以一带三，引导拓展 (1)贺知章是用生机勃勃的柳树，来赞美生机盎然的春天的。而杜甫、白居易这几位大寺 人又是怎样来赞美春天的呢？ 学生自由朗读白居易、杜甫描写春天的寺《题大理寺桃花》、《春夜喜币》。 (2)学生交流阅读体会。引导学生从“盛开的桃花、润物的细而、衔泥的燕子、春睡的鸳鸯” 等寺句中体会诗人对春天的赞美之情，教师在学生的描述过程中将黑板上的垂柳图丰富、完善 成生机盎然的春景图。 (3)学生自主选择最喜欢的古诗吟通。可采用先练习后比赛诵读的方式增加学生的实践 机会。 (4)还有准写诗赞美过春天？介绍你所知道的赞美春天的诗人及寺同。 2即兴赋寺，情动辞发 1081
教师小结在流传于世的许多名言佳句中，柳常常被作为吟诵的对象，成为诗人抒发情怀 的一种寄托。而此时，贺知章也正是在借咏柳而咏春啊。 (引导学生走近诗人，去亲历诗人的情感世界，达到学生与作者的情感共鸣，并通过学生自 己的感悟来真切地品味诗中所描绘的情景。) 四、赏词吟诵，晶其言 扣词 让学生模拟角色，扮作诗人贺知章，教师向其质疑求解。 教师本人对诗词颇有几分爱好，有一事不明，想请教贺大诗人，还望赐教一二。在这首诗 中，您是怎样表达对柳树、对春天的赞美之情的呢? 启发学生抓住"碧玉""绿丝缘''''妆戚""剪刀"等生动形象的比喻体会作者用词的精妙，并 结合朗读表达出对诗句深入的理解。 配乐 人情 请学生配合音乐朗诵诗句，其他学生边昕边闭眼想象，随后互相交流浮现眼前的美好画 面。 (在教师、学生、文本三者对话中，深入地赏词析句，品味作者生动的比喻，感受诗中精彩的 语句，并将品与诵、诵与思、思与说有机地结合起来，不断提高学生的欣赏与朗读能力。) 五、拓展想象，陶其性 一带三 导拓展 (1)贺知章是用生机勃勃的柳树，来赞美生机盎然的春天的。而杜甫、自居易这几位大诗 人又是怎样来赞美春天的呢? 学生自由朗读白居易、杜甫描写春天的诗《题大理寺桃花》、《春夜喜而》。 (2) 学生交 读体 导学生 桃花 鸳鸯 等诗句中体会诗人对春天的赞美之情，教师在学生的描述过程中将黑板上的垂柳图丰富、完善 成生机盎然的春景图。 (3) 择最喜欢 方式增 机会。 (4) 还有 美过 介绍你所 赞美春天 人及 情动辞发 1081
(1)春风不仅裁出细叶，剪好丝绦，妆成碧树，更是剪破严冬笼罩，裁出万紫千红，为大地带 来生机一片。止我们做个真正的诗人，展开丰富的想象，来赞美春天吧。小组合作运用“不知 （),二月春风似()”的句式，赋诗一首。 (2)教师巡回指导，随时介绍想象丰富、比喻贴切的作品，开启学生的思路。 (3)各小组交流寺作，评出最佳创意奖。 (补充从不同角度赞美春天的古寺，让学生从教师不断完善的春景图中感受着春的妩媚， 从首首诗同的吟诵中体会中国古诗词的博大精深。在学生动情之时，让他们做一个真正的小 寺人，通过寺句来表达自己对春天的赞美之情，使学生情感进一步得到提升。) 3广泛涉猎，陶冶情感 小诗人们，中国可是一个寺的国度，仅流传下来的唐诗就有五万余首。课后，止我们继续 步入浩瀚的古诗同的海岸，去感受我国特有的文化瑰宝吧。 1082
(1)春风不仅裁出细叶，剪好丝缘，妆成碧树，更是剪破严冬笼罩，裁出万紫干红，为大地带 来生机一片。让我们做个真正的诗人，展开丰富的智、象，来赞美春天吧。小组合作运用"不知 ( ) ，二月春风似( ) "的句式，赋诗一首。 (2) 教师巡 指导 随时 绍想象 (3)各小组交流诗作，评出最佳创意奖。 (补充从不同角度赞美春天的古诗，让学生从教师不断完善的春景图中感受着春的抚媚， 从首首诗词的吟诵中体会中国古诗词的博大精深。在学生动情之时，让他们做一个真正的小 诗人，通过诗句来表达自己对春天的赞美之情，使学生情感进一步得到提升。) 情感 小诗人们，中国可是一个诗的国度，仅流传下来的唐诗就有五万余首。课后，让我们继续 步入浩瀚的古诗词的海洋，去感受我国特有的文化瑰宝吧。 1082
试卷代号：1180 座位号■ 中央广播电视大学2011一2012学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷） 小学语文教学研究 试题答题纸 2012年7月 题 号 三 总 分 分 数 得分 评卷人 一、简答题（简要答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共 40分) 1 2 3 得 分 评卷人 二、论述题（结合实际问题进行具体论述。每小题18分，共36分）】 5 6 得 分 评卷人 三、分析题（运用相关理仑，对所给案例进行具体分析。24分】 7 8 1083
试卷代号 座位号 中央广播电视大学 0 11 2012 度第二学 放本科 考试 开卷 小学语文教学研究试题答题纸 2012 年7 题号 - 总分 分数 得分|评卷人 一、简答题{简要答出要点即可，不必展开论述。每小题 0分，共 40 1234 得分|评卷人 二、论述题{结合实际间题进行具体论述。每小题 8分，共 6分} 56 得分|评卷人 三、分析题(运用相关理论，对所给案例进行具体分析。 4分) 78 1083
试卷代号：1180 中央广播电视大学2011一2012学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷） 小学语文教学研究试题答案及评分标准 (供参考) 2012年7月 一、简答题（简要答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分】 1简述我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产。 答孔子提倡启发诱导，因材施教，(2分)孟子主张专心有恒，由博而约，(2分)韩愈强调学 必有师，文以载道，(2分)朱熹赞成孰读精思，虚心涵泳，(2分)王夫之提出学思并重，知行结合 等。(2分) 2在综合性学习的教学中实施兴趣性教学策略最重要的方法是什么？为什么？ 答兴趣是推动学生求知的一种力量，也是个性形成的引发点，在教学中具有重要位置和 特别的力量。兴趣性教学策略，是指教学方法要能充分激发学生的认识兴趣，从而促使学生积 极参与活动，并运用自己的智力强项来完成综合性学习任务。(4分)实施兴趣性教学策略的 一个重要方法是游戏式学习，游戏为学生创设了丰富而有趣的学习情境，激发学生的兴趣，给 学生以充分展现自我的机会。在游戏中，学生可以调动各种感官全身心地感受世界，从而使自 己的音乐智能、运动智能、语言智能和想象能力、思维能力、创造能力、应变能力得到充分发展， 并有利于发展自我内省智能，人际交往智能，培养团结合作精神。(6分) 3低年级儿童的思维有什么主要特点？ 答低年级儿童的思维主要特点在于具有具体形象性，以及进行初步抽象概括的可能性。 (5分)其思维活动主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此夫系来进行，而并不主 要依靠对事物的内化本质或关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行。(5分) 4双向细目表的“双向"指的是什么？编制双向细目表有哪些王要操作步骤？ 答双向细目表的“双向"指测验的具体知识和能力。(4分) 操作步骤首先，按知识要点进行纵向设计，(2分)其次，按能力水平进行横向设计，(2分) 再次，将双向设计合计总分，根据各知识点的内容进行再分配。(2分) 1084
试卷代号 1 1 中央广播电视大学 0 11 2012 年度第 小学语文教学研究试题答案及评分标准 (供参考) 2012 年7 一、筒答题(简要答出要点即可，不必展开论述。每小题 0分，共 0分} 传统 些宝 遗产 答孔子提倡启发诱导，因材施教， 2分)孟子主张专心有恒，由博而约， 2分)韩愈强调学 必有师，文以载道， 2分)朱襄赞成孰读精思，虚心曲泳， 2分)王夫之提出学思并重，知行结合 等。 性学 教学 实施兴趣 教学策 略 重要 答兴趣是推动学生求知的一种力量，也是个性形成的引发点，在教学中具有重要位置和 特别的力量。兴趣性教学策略，是指教学方店要能充分激友学生的认识兴趣，从而促使学生积 极参与活动，并运用自己的智力强项来完成综合性学习任务。 4分)实施兴趣性教学策略的 一个重要方法是揩戏式学习，游戏为学生创设了丰富而有趣的学习情境，激发学生的兴趣，给 学生以充分展现自我的机会。在据戏中，学生可以调动各种感官全身心地感受世界，从而使自 己的音乐智能、运动智能、语言智能和想象能力、思维能力、创造能力、应变能力得到充分发展， 并有利于发展自我内省智能，人际交往智能，培养团结合作精神。 6分) 级儿 思维有什 主要 答低年级儿童的思维主要特点在于具有具体形象性，以及进行初步抽象概括的可能性。 (5 插 动 事 物 象或 来进行 而 并 不 主 要依靠对事物的内化本质或关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行。 5分) 是什 表有 答双向细目表的"双向"指测验的具体知识和能力。 4分) 操作步骤首先，按知识要点进行纵向设计， 2分)其次，按能力水平进行横向设汁， 2分) 再次，将双向设计合计，自分，根据各知识点的内容进行再分配。 2分) 1084
二、论述题（结合实际问题进行具体论述。每小题18分，共36分）】 5如何理解语文课程标准和语文教学大纲名称变化的实质？ 答语文课程标准和语文教学大纲名称的变化，实质上体现了对语文课程内涵和外延认识 的变化。(2分) 课程研究和教学研究是各有侧重的。从研究范围看，课程理论是侧重于研究课程设计、编 制和课程改革的学问，而教学理论是指导课堂实践的学问，从研究视角看，“课程”是从课程研 制者的角度看问题，而把教学看成是课程实施，采取的是自上而下的研究视角，“教学”是从教 师的角度看问题，采用的是自下而上的研究视角，从研究的主体对象看，研究课程强调的是每 一个学生学习的范围（知识或活动经验），而研究教学强调的则是教师的行为（教授、对话、导 学)。(8分) 但是，课程与教学虽然有着各自不同的研究领域，两者之间却存在着相互依存甚至很多方 面相互交又的密切联系。多年的语文教学改革使我们认识到在教学领域里表现出来的许多 问题，往往不是简单的教学问题，而是范围更大的课程问题。教学改革的成功依赖于课程改革 的整体推进，需要广大教育工作者不断强化课程音识。也就是说，站在课程的立场理解教学改 革，那么教学过程就不仅仅是一个纯粹的学习知识的过程，而应该成为教师和学生共同建构知 识和人生的过程。(8分) 6,具体论述口语交际教学的“动机激发”策略。 答以需要理论为依据来分析口语交际，可以认为口语交际的动机源于言语的交往需要、 言语的求知需要、言语的启智需要和言语的审美需要。(6分)因此在口语交际教学中，动机激 发是一种有效教学策略。动机激发通过创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要， 选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要，设计挑战性任务满足学生的启智需要，创设 体验成功的机会，满足学生的审美需要。(8分) 举例论述4分。 三、分析题（运用相关理论，对所给案例进行具体分析。24分）】 7在发掘和应用语文课程资原方面，该案例具有什么特点？(12分) 答教师不拘伲于教材所提供的文本资料，积极引导学生拓宽信息渠道，拓展知识来原，发 掘鲜活的课程资原应用于课堂教学，以取得最佳效果。(8分)如学生课前搜集的佳句，其他寺 人的有关寺作，书法卷轴，甚至教师的板画、学生扮寅角色时对自身资原的开发等，丰富了课程 资源。(4分) 1085
二、论述题(结合实际 l司题进行具体论述。每小题 8分，共 6分) 何理 教学大 实质 答语文课程标准和语文教学大纲名称的变化，实质上体现了对语文课程内曲和外延认识 的变化。 2分) 课程研究和教学研究是各有侧重的。从研究范围看，课程理论是侧重f研究课程设计、编 制和课程改革的学问，而教学理论是指导课堂实践的学问，从研究视角看，"课程"是从课程研 制者的角度看问题，而把教学看成是课程实施，采取的是自上而下的研究视角，"教学"是从教 师的角度看问题，采用的是自下而上的研究视角，从研究的主体对象看，研究课程强调的是每 一个学生学习的范围(知识或屑动经验) .而研究教学强调的则是教师的行为(教授、对话、导 (8 但是，课程与教学虽然有着各自不同的研究领域，两者之间却存在着相互依存甚至很多方 面相互交叉的密切联系。多年的语文教学改革使我们认识到在教学领域里表现出来的许多 问题，往往不是简单的教学问题，而是范围更大的课程|司题。教学改革的成功依赖于课程改革 的整体推进，需要广大教育工作者不断强化课程啻讯。也就是说，站在课程的?场理解教学改 革，那么教学过程就不仅仅是一个纯粹的学习知识的过程，而应该成为教师和学生共同建构知 识和人生的过程。 8分) 答以需要理论为依据来分析口语交际，可以认为口话交际的动机前于言语的交往需要、 言语的求知需要、言语的启智需要和言晤的审美需要。 6分)因此在口语交际教学中，动机激 发是一种有效教学策略。动机激发通过创设真实的口语交际岳动情境，满足学生的交往需要， 选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要，设计挑战性任务满足学生的启智需要，创世 体验成功的机会，满足学生的审美需要。 8分) 举例论述 4分。 三、分析题(运用相关理论，对所给案例进行具体分析。 4分) 在发掘 和 资 掘 有什 02 答教师不拘据于教材所提供的文本资料，积极引导学生拓宽信息渠道，拓展知识来掘，发 掘鲜晤的课程资据应用于课堂教学，以取得最佳效果。 8分)如学生课前搜集的佳句，其他诗 人的有关诗作，书法卷轴，甚至教师的板画、学生扮演角色时对自身资厉的开发等，丰富了课程 资掘。 4分) 1085
8该教学流程设计对于古寺教学有哪些有益的启示？（12分) 答该教学设计基于古寺词的艺术特点，以“语言积累，丰其辞”入手，再由“读画结合，感其 形”，“进人情境，悟其情，”“赏词吟诵，品其情”，最后又以“拓展想象，陶其性”收束，整个流程开 放又严谨，辞、形、情、性和谐统一。(4分)教学中重点对本文进行了精读法教学，落实了对于 古恃艺术形象的深入解读和艺术情趣的生动赏析，而水到渠成的“引导拓展”，则体现出精读与 博览有机结合的语文教学思路，“即兴赋寺”环节的设计重视语文实践能力的培养，增强了学习 效率，“广泛涉猎”则意在课内外沟通，将学生引向更广阔的语文时空。(8分) 注对于论述题和分析题，答出大致要点即可，不必要求表述完全一致。 1086
教学 程设 学有哪些 (l 答该教学设计基于古诗词的艺术特点，以"话言积累，丰其辞"入手，再由"读画结合，感其 形"，"进入情境，悟其情，""赏词吟诵，品其情"，最后又以"拓展想象，陶其性"收束，整个流程开 放又严谨，辞、形、情、性和谐统一。 4分)教学中重点对本文进行了精读法教学，落实了对于 古诗艺术形象的深入解读和艺术情趣的生动赏析，而水到渠成的"引导拓展"，则体现出精读与 博览有机结合的语文教学思路，"即兴赋诗"环节的设计重视语文实践能力的培养，增强了学习 效率，"广泛捞猎"则意在课内外沟通，将学生引向更广阔的语文时空。 8分) 庄对于论述题和分析题，答出大致要点即可，不必要求表述完全一致。 1086
