(任英：《教案：下课之后才完成的故事》，载《人民教有》，2002年，每12期) 【案例评析】 实例所呈现的是一位教师用叙事的方法对一堂课的记录。 对这堂课内发生的事件进行描述的时候，叙说者使用的是第一人 称，并从个人经历的角度进行叙述的。在这篇教育叙事中，教师以“局 内人”的身份进行解说，运用参与式观察的方法收集素材，并对上课前 教师本人的心理活动进行了较为细致地描写。 在实例中，叙说者的解说表达了叙说者本人的真情实感，例如： ”教室里再次沉默将近两秒钟的时间，但很快由原来‘朗朗书声 变成了一片嗡嗡的‘众声喧哗。这种嗡嗡的喧哗虽然显得没有秩 序，但它不像全班学生齐读那样速度慢，而且不至于限制学生感情的体 验。我喜欢这种嗡嗡的声音。” “后来有一位学生站起来说：老师，能不能请您介绍一下《荡寇志》 这本书的内容？'我对这个学生的提问很满意。部分因为这位同学的提 问方式很有趣，似乎认定了其他同学不会了解《荡寇志》的内容，所以 点名'请老师介绍部分因为我在备课时捍预料到这是一个难点，很愿 意被学生‘点名'做相关的介绍。” （任英：《教案:下课之后才完成的故事》，载《人民教育》，2002 年，每 12 期） 【案例评析】 实例所呈现的是一位教师用叙事的方法对一堂课的记录。 对这堂课内发生的事件进行描述的时候，叙说者使用的是第一人 称，并从个人经历的角度进行叙述的。在这篇教育叙事中，教师以“局 内人”的身份进行解说，运用参与式观察的方法收集素材，并对上课前 教师本人的心理活动进行了较为细致地描写。 在实例中，叙说者的解说表达了叙说者本人的真情实感，例如: “教室里再次沉默将近两秒钟的时间，但很快由原来‘朗朗书声’ 变成了一片嗡嗡的‘众声喧哗’。这种嗡嗡的‘喧哗’虽然显得没有秩 序，但它不像全班学生齐读那样速度慢，而且不至于限制学生感情的体 验。我喜欢这种嗡嗡的声音。” “后来有一位学生站起来说‘老师，能不能请您介绍一下《荡寇志》 : 这本书的内容?’我对这个学生的提问很满意。部分因为这位同学的提 问方式很有趣，似乎认定了其他同学不会了解《荡寇志》的内容，所以 ‘点名’请老师介绍;部分因为我在备课时早预料到这是一个难点，很愿 意被学生‘点名’做相关的介绍