3.教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要。 4.教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师 的自我更新能力和可持续性发展能力，增强教师职业的乐趣和价值 感、尊严感。 5.教育研究有利于教师不断积累实践知识。 三、教育研究方法的历史发展 教育研究方法的发展历程可以划分为4个阶段注重思辨的阶段、 强化实证的阶段、复兴定性的阶段、融合定性与定量的阶段。 （一)注重思辨的阶段 在这一阶段，教育研究的方法意识甚为朦胧，甚至还没有从哲学 的母腹中分化出来，没有鲜明方法特征的思辨在教育研究中占据着重 要的地位。思辨是以哲学为理论依据，以分析归纳为特点的。最早把 归纳法作为一种思维方法进行讨论的是苏格拉底。他的归纳法是通过 分析个别的伦理行为的事实来确定伦理概念，是与下定义紧密相连 的。苏格拉底的归纳法在其弟子柏拉图那里，得到了进一步的发展 柏拉图提出，形成概念的过程，是在众多个别中发现一般的过程，也 是在多中求一般，从而使灵魂得以认识理念的过程。对归纳法进行系 统研究，并把它确立为获取科学知识的一种基本逻辑方法的是亚里士 多德。他通过对归纳的研究，提出了三类归纳法：完全归纳一在掌 握了一类事物总体中的全部个别对像的材料后，通过归纳得出关于这 类对象的一般结论，运用这种方法的前提是组成某类事物的个别收对象 数量有限；枚举归纳一属于不完全归纳，通过列举部分对象的特征 3.教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要。 4.教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师 的自我更新能力和可持续性发展能力，增强教师职业的乐趣和价值 感、尊严感。 5.教育研究有利于教师不断积累实践知识。 三、 教育研究方法的历史发展 教育研究方法的发展历程可以划分为4个阶段：注重思辨的阶段、 强化实证的阶段、复兴定性的阶段、融合定性与定量的阶段。 （一）注重思辨的阶段 在这一阶段，教育研究的方法意识甚为朦胧，甚至还没有从哲学 的母腹中分化出来，没有鲜明方法特征的思辨在教育研究中占据着重 要的地位。思辨是以哲学为理论依据，以分析归纳为特点的。最早把 归纳法作为一种思维方法进行讨论的是苏格拉底。他的归纳法是通过 分析个别的伦理行为的事实来确定伦理概念，是与下定义紧密相连 的。苏格拉底的归纳法在其弟子柏拉图那里，得到了进一步的发展。 柏拉图提出，形成概念的过程，是在众多个别中发现一般的过程，也 是在多中求一般，从而使灵魂得以认识理念的过程。对归纳法进行系 统研究，并把它确立为获取科学知识的一种基本逻辑方法的是亚里士 多德。他通过对归纳的研究，提出了三类归纳法：完全归纳——在掌 握了一类事物总体中的全部个别对象的材料后，通过归纳得出关于这 类对象的一般结论，运用这种方法的前提是组成某类事物的个别对象 数量有限；枚举归纳——属于不完全归纳，通过列举部分对象的特征