阶段之外。他还指出,道德品质是随着智慧阶段的发展而逐渐地向高一级水平发 展的。但是,智慧发展并不是道德发展的充分条件,道德行为是由原则的行为。 因此,为了使学生的道德得到良好的发展,首先必须了解处在某个阶段的个体的 作用。教师一旦能在学生个体发展阶段的基础上唤起他们的道德冲突和不确定 性,并驱使他们去寻找新的、不同的解决方法,就能推动其道德发展。 3.人格发展理论的教育含义 人格( Personality)是在一定社会历史条件下具体的人所具有的意识倾向性以及 经常出现的较为稳定的心理特征的总和,包括兴趣、爱好、信念、性格、气质、 能力等。而健全人格是指对世界抱开放的态度,乐于学习,不断吸收新经验;以 正面的态度看待他人,人际关系融洽,有团队精神;以正面的态度看待过去、现 在和将来,有现实而高尚的生活目标;以正面的态度看待困难与挫折,有良好的 情绪状态。总之,以辩证的态度对待世界、他人、自己、现在和未来以及困难和 挫折,是一个自立、自信、自尊、自强,幸福的进取者。 人格从来不能够脱离开人生存在于其中的复杂的人际关系,人格是重复的人际情 境的相对持久的模式,重复的人际情境是一个人生活的特性。人的生存除需要自 然环境外还需要社会文化环境,人与社会文化的关系就是人际关系。人在与他人 的互动中,文化的某些成分内涵于人格中。 人类的生存和发展离不开环境,人的任何活动与环境的影响密不可分,环境就是 文化生态,文化与人格交互作用。教育环境是开展人格教育的重要资源,校园的 制度文化和精神文化,属于学校的人文环境,或称校园环境的软件,应有它过硬 的一面。学校的历史传统和被全体师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生 活观念等意识形态,是一个学校本质、个性、精神面貌的集中反映,是学校的“人 格ˆ所在,对学生人格的影响是巨大的。因此,优化教育环境是学生人格发展的 前提,融合着时代精神和校长的办学理念。 优良的校风是一所学校宝贵的精神财富,它作为校园文化的重要组成部分,是学 校精神的象征。它不仅体现学校的特色、风格和学校领导的办学指导思想,同时 也反映时代精神和地域历史文化积蕴。它的巨大同化力和约束力,强大的凝聚力 和感染力是任何物质力量无法替代的。 课堂不仅是传授知识的殿堂,更是师生生命发展、情谊交流的载体,也是人格教 育的主阵地。课堂教学应被看作师生重要的生命经历。对学生而言,课堂教学是 学校生活最基本的内容,它的质量直接影响着学生多方面的发展和成长;对教师 而言,课堂教学是其职业生活的最基本构成,它的质量直接影响着教师对职业的 感受与态度,是其专业水平和生命价值的体现。课堂教学的目标不仅仅局限于认 知方面的发展,还应促进学生人格全面发展。诚然,课堂教学的中心任务是学生 的认识发展,但是,我们不应把学生其他方面的发展弃之不顾,或者完全依附于 认知教育。正是课堂教学的隐性价值影响着师生的人格发展和完善。情感、意志、 合作能力、行为习惯、交往意识与能力等等每一项,都应既有与认知活动相关的 内容与价值,又有其独立的内容和价值,这些综合起来,才构成了学生生命的整 体发展。学生人格的最基本品质是主观能动性和自主学习意识,课堂教学的成败 在于是否能养成学生的这些品质 性格品质是培养健全人格的基础,也是学校德育的题中之义,而优化性格心理结 构又是优良品质塑造的关键所在。教育工作者对学生进行品德教育时,应充分考 虑品德的心理结构、形成过程及其变化规律。自信心、责任心、竞争心、友谊感、 独立性、自制力等等都是优良个性品质的组成部分。学校应以做人教育为基础,阶段之外。他还指出，道德品质是随着智慧阶段的发展而逐渐地向高一级水平发 展的。但是，智慧发展并不是道德发展的充分条件，道德行为是由原则的行为。 因此，为了使学生的道德得到良好的发展，首先必须了解处在某个阶段的个体的 作用。教师一旦能在学生个体发展阶段的基础上唤起他们的道德冲突和不确定 性，并驱使他们去寻找新的、不同的解决方法，就能推动其道德发展。 3．人格发展理论的教育含义 人格（Personality）是在一定社会历史条件下具体的人所具有的意识倾向性以及 经常出现的较为稳定的心理特征的总和，包括兴趣、爱好、信念、性格、气质、 能力等。而健全人格是指对世界抱开放的态度，乐于学习，不断吸收新经验；以 正面的态度看待他人，人际关系融洽，有团队精神；以正面的态度看待过去、现 在和将来，有现实而高尚的生活目标；以正面的态度看待困难与挫折，有良好的 情绪状态。总之，以辩证的态度对待世界、他人、自己、现在和未来以及困难和 挫折，是一个自立、自信、自尊、自强，幸福的进取者。 人格从来不能够脱离开人生存在于其中的复杂的人际关系，人格是重复的人际情 境的相对持久的模式，重复的人际情境是一个人生活的特性。人的生存除需要自 然环境外还需要社会文化环境，人与社会文化的关系就是人际关系。人在与他人 的互动中，文化的某些成分内涵于人格中。 人类的生存和发展离不开环境，人的任何活动与环境的影响密不可分，环境就是 文化生态，文化与人格交互作用。教育环境是开展人格教育的重要资源，校园的 制度文化和精神文化，属于学校的人文环境，或称校园环境的软件，应有它过硬 的一面。学校的历史传统和被全体师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生 活观念等意识形态，是一个学校本质、个性、精神面貌的集中反映，是学校的“人 格”所在，对学生人格的影响是巨大的。因此，优化教育环境是学生人格发展的 前提，融合着时代精神和校长的办学理念。 优良的校风是一所学校宝贵的精神财富，它作为校园文化的重要组成部分，是学 校精神的象征。它不仅体现学校的特色、风格和学校领导的办学指导思想，同时 也反映时代精神和地域历史文化积蕴。它的巨大同化力和约束力，强大的凝聚力 和感染力是任何物质力量无法替代的。 课堂不仅是传授知识的殿堂，更是师生生命发展、情谊交流的载体，也是人格教 育的主阵地。课堂教学应被看作师生重要的生命经历。对学生而言，课堂教学是 学校生活最基本的内容，它的质量直接影响着学生多方面的发展和成长；对教师 而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量直接影响着教师对职业的 感受与态度，是其专业水平和生命价值的体现。课堂教学的目标不仅仅局限于认 知方面的发展，还应促进学生人格全面发展。诚然，课堂教学的中心任务是学生 的认识发展，但是，我们不应把学生其他方面的发展弃之不顾，或者完全依附于 认知教育。正是课堂教学的隐性价值影响着师生的人格发展和完善。情感、意志、 合作能力、行为习惯、交往意识与能力等等每一项，都应既有与认知活动相关的 内容与价值，又有其独立的内容和价值，这些综合起来，才构成了学生生命的整 体发展。学生人格的最基本品质是主观能动性和自主学习意识，课堂教学的成败 在于是否能养成学生的这些品质。 性格品质是培养健全人格的基础，也是学校德育的题中之义，而优化性格心理结 构又是优良品质塑造的关键所在。教育工作者对学生进行品德教育时，应充分考 虑品德的心理结构、形成过程及其变化规律。自信心、责任心、竞争心、友谊感、 独立性、自制力等等都是优良个性品质的组成部分。学校应以做人教育为基础