教学内容 教师组织和引导 学生活动教学意图 情境创设演示多媒体课件列举几种生物的不同性状,如下 (1)青霉菌能产生对人类有用的抗生素一一青霉素。 2)豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气。 (3)人的胰岛素细胞能分泌胰岛素调节血糖的浓度。 以上几种生物各自有其特定的性状,这些性状都是基因特异性 表达的结果,但是人类能不能改造基因呢?能不能使本身没有某个 性状的生物具有某个特定性状呢?例如,让禾本科植物能够固定空 气中的氮气;让微生物生产出人的胰岛素、干扰素等药物。这样既 节省了人力,又简化了生产,同时还不会对环境造成污染。这种设 想能实现吗?回答是可以的。通过科学家们的不断努力,在20世 纪70年代终于创立了一种能定向改造生物的新技术一一基因工 基因工程的原理 问题探 提出问题组织学生讨论、交流看思考回答 杂交育种方法简单,容 (1)为什么能把一种生物的基易操作的优点,但是,杂交 因“嫁接”到另一种生物上? 育种只能利用己有基因的 2)推测这种“嫁接”怎样才|重组,按需选择,并不能创 能实现? 造新的基因。杂交后代会出 (3)这种“嫁接”对品种的改现性状分离现象,育种进程 良有什么意义? 缓缦,过程繁琐。我们可以 杂交育种有哪些局限性?人类利用基因工程的办法解决。 是否可以按照自己的意愿直接定向即把一种生物的基因“嫁 改变生物 接”到另一种生物上。 你的想法很好,可是用什么样 (头脑中设想“嫁接” 的方法才能实现你的设想呢?” 的过程。) 用类比的方法引导学生思考基 头脑中设想“嫁接”的 因工程的大致步骤和所需要的工具:过程。并跟随教师的引导, 剪刀、针线、运载体等。并用问题启思考基因工程的大致步骤: 发学生:“你能想象这种剪刀加浆糊找到目的基因、剪切、拼接、 2/52 / 5 教学内容 教师组织和引导 学生活动 教学意图 情境创设 演示多媒体课件列举几种生物的不同性状，如下： （1）青霉菌能产生对人类有用的抗生素——青霉素。 （2）豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气。 （3）人的胰岛素细胞能分泌胰岛素调节血糖的浓度。 以上几种生物各自有其特定的性状，这些性状都是基因特异性 表达的结果，但是人类能不能改造基因呢？能不能使本身没有某个 性状的生物具有某个特定性状呢？例如，让禾本科植物能够固定空 气中的氮气；让微生物生产出人的胰岛素、干扰素等药物。这样既 节省了人力，又简化了生产，同时还不会对环境造成污染。这种设 想能实现吗？回答是可以的。通过科学家们的不断努力，在 20 世 纪 70 年代终于创立了一种能定向改造生物的新技术——基因工 程。 基因工程的原理 “问题探 讨” 提出问题组织学生讨论、交流看 法。 （1）为什么能把一种生物的基 因“嫁接”到另一种生物上？ （2）推测这种“嫁接”怎样才 能实现？ （3）这种“嫁接”对品种的改 良有什么意义？ 杂交育种有哪些局限性？人类 是否可以按照自己的意愿直接定向 改变生物。 “你的想法很好，可是用什么样 的方法才能实现你的设想呢？” 用类比的方法引导学生思考基 因工程的大致步骤和所需要的工具： 剪刀、针线、运载体等。并用问题启 发学生：“你能想象这种剪刀加浆糊 思考回答： 杂交育种方法简单，容 易操作的优点，但是，杂交 育种只能利用已有基因的 重组，按需选择，并不能创 造新的基因。杂交后代会出 现性状分离现象，育种进程 缓缦，过程繁琐。我们可以 利用基因工程的办法解决。 即把一种生物的基因“嫁 接”到另一种生物上。 （头脑中设想“嫁接” 的过程。） 头脑中设想“嫁接”的 过程。并跟随教师的引导， 思考基因工程的大致步骤： 找到目的基因、剪切、拼接