解放后:{长虹大桥}飞跃发展 双曲大桥} 12、《桥之美》的说课稿 、把握大纲说教材 (一)教材的地位作用:初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关 旨在使学生通过学习这些展示人民大众创造性智慧,包涵着丰富文化内涵的课文,掌握说明 文和小品文的相关知识,开阔眼界,提高审美情趣、思维品质和文化品位,激发他们对祖国 文化的自豪感。《桥之美》为自读课文,位于讲读课文《中国石拱桥》之后。两篇课文同是 写桥,但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家,而《桥之美》的作者吴冠中是画家。他 们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。《中国石拱桥》已使学生初步了解了桥的历史、 形式、结构等知识,本文则重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。(二) 教材内容的理解:《桥之美》是一篇美学小品,语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。 吴冠中先生将桥置于一个个构图框中,发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果,给人 一种新的审美视角 课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美,再将桥自身的结构美与它的构图美作对比,肯 定强调了桥之美美在构图,美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言 具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。得出结论:“凡是 起到构成及联系作用的形象,其实也就具备了桥之美!” (三)学生情况的分析,当今的初中生视野开阔,思维活跃,个性鲜明,但是,大量的信息 使他们在接收时大块朵颐多过细品慢赏,常常忽视周围事物的美,对传统文化的体会也不深。 教学时要结合教材,引导学生用新的审美视角去发掘美、品味美,开阔眼界,提高文化品位。 (四)教学目标的设定:美国教育学家布卢姆将教学目标分为认知目标,技能目标和情感目 标三大类,根据大纲要求和本单元要求,结合教材依据本年级学生的特点,制定以下教学目 标:1、知识目标(1)把握课文内容一一桥之“美”美在哪(2)形象优美的语言2、能力 目标:学习一种新的审美视角:3、情感目标:关注生活,关注自然,做生活的有心人 (五)教学重难点的确定:根据上述的分析,我确定本文的教学重点是:一、学习一种新的 审美视角,二、品味形象优美的语言。其中第一点同时也是教学的难点。 (六)教学课时的安排:一课时(说明:本文是第三单元的第二篇课文,为自读篇目)。 二、说教法 要把课改真正地落到实处,在教学过程中必须坚持三个原则:(一)教,就是和学生一起学 重视学情的调查和学法的研究,教学相长;(二)强调学生的主动性,真正地把课堂交给学 生,学生主动学习,主动品味感悟,主动获取知识,教师的任务是创造与课文相适应的课堂 氛围,并相机给与指导和启发。(三)教师不要将自己对作品的理解强加于学生。1、比较阅 读法:《桥之美》位于《中国石拱桥》之后,两篇文章作者的身份不同,写作的角度也不同 通过比较既可以复习上一篇课文又可以自然导入本文,大致把握本文的主要内容,使学生在 初读课文时即能有意识地去感知科普说明文与美学小品语言的区别,并启发学生从不同的角 度看问题,所以我采用比较阅读法来导入课文,具体做法如下:(1)比较两文作者的不同身 份及由此产生的不同的写作角度。(2)抓住本文中心句比较两文内容上的不同。(3)比较两 文的语言。 2、语境解读法:《桥之美》的语言画面感很强,修辞灵活,具有抒情般的感染力,是本文学 习的重难点。因此在具体赏析课文时我选择采用语境解读法,使学生结合语境,由粗到精, 由此及彼,反复诵读,整体把握,最终使学生既欣赏了桥之美又学习了语言之美。具体操作 如下:(1)在比较阅读基础上抓住文眼来析读 文章的开篇部分往往有最简练的文字作文眼来统摄全篇或交代线索以贯穿全文。本文题目中解放后：{长虹大桥} 飞跃发展 {双曲大桥} 12、《桥之美》的说课稿 一、把握大纲说教材 （一）教材的地位作用：初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关， 旨在使学生通过学习这些展示人民大众创造性智慧，包涵着丰富文化内涵的课文，掌握说明 文和小品文的相关知识，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国 文化的自豪感。《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《中国石拱桥》之后。两篇课文同是 写桥，但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。他 们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。《中国石拱桥》已使学生初步了解了桥的历史、 形式、结构等知识，本文则重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。（二） 教材内容的理解：《桥之美》是一篇美学小品，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。 吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人 一种新的审美视角。 课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，肯 定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言 具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。得出结论：“凡是 起到构成及联系作用的形象，其实也就具备了桥之美！” （三）学生情况的分析，当今的初中生视野开阔，思维活跃，个性鲜明，但是，大量的信息 使他们在接收时大块朵颐多过细品慢赏，常常忽视周围事物的美，对传统文化的体会也不深。 教学时要结合教材，引导学生用新的审美视角去发掘美、品味美，开阔眼界，提高文化品位。 （四）教学目标的设定：美国教育学家布卢姆将教学目标分为认知目标，技能目标和情感目 标三大类，根据大纲要求和本单元要求，结合教材依据本年级学生的特点，制定以下教学目 标：1、知识目标（1）把握课文内容——桥之“美”美在哪（2）形象优美的语言 2、能力 目标：学习一种新的审美视角：3、情感目标：关注生活，关注自然，做生活的有心人。 （五）教学重难点的确定：根据上述的分析，我确定本文的教学重点是：一、学习一种新的 审美视角，二、品味形象优美的语言。其中第一点同时也是教学的难点。 （六）教学课时的安排：一课时（说明：本文是第三单元的第二篇课文，为自读篇目）。 二、说教法 要把课改真正地落到实处，在教学过程中必须坚持三个原则：（一）教，就是和学生一起学， 重视学情的调查和学法的研究，教学相长；（二）强调学生的主动性，真正地把课堂交给学 生，学生主动学习，主动品味感悟，主动获取知识，教师的任务是创造与课文相适应的课堂 氛围，并相机给与指导和启发。（三）教师不要将自己对作品的理解强加于学生。1、比较阅 读法：《桥之美》位于《中国石拱桥》之后，两篇文章作者的身份不同，写作的角度也不同， 通过比较既可以复习上一篇课文又可以自然导入本文，大致把握本文的主要内容，使学生在 初读课文时即能有意识地去感知科普说明文与美学小品语言的区别，并启发学生从不同的角 度看问题，所以我采用比较阅读法来导入课文，具体做法如下：（1）比较两文作者的不同身 份及由此产生的不同的写作角度。（2）抓住本文中心句比较两文内容上的不同。（3）比较两 文的语言。 2、语境解读法：《桥之美》的语言画面感很强，修辞灵活，具有抒情般的感染力，是本文学 习的重难点。因此在具体赏析课文时我选择采用语境解读法，使学生结合语境，由粗到精， 由此及彼，反复诵读，整体把握，最终使学生既欣赏了桥之美又学习了语言之美。具体操作 如下：（1）在比较阅读基础上抓住文眼来析读 文章的开篇部分往往有最简练的文字作文眼来统摄全篇或交代线索以贯穿全文。本文题目中